路濤

2018年6月21日，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上第一次提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。隨即在8月份，教育部專門印發(fā)了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個概念。整頓高等學校的教學秩序，“淘汰水課、打造金課”首次正式寫入教育部的文件。

一、“金課”與“金課體系”

“金課”概念由我國教育部部長提出，此指導理念被提出后，各地教育行政部門紛紛出臺了工作方案，提出了給大學生“增負”、淘汰“水課”、打造“金課”的指導意見，各高校相繼出臺了落實這些指導意見的具體措施。綜觀這些指導意見和具體措施，不乏諸如提高畢業(yè)學分數、增加課程學時、增大課堂信息量、提高教學內容難度、選用高水平教材、強化教學過程管理、取消“收秋”考試等規(guī)定與要求。

“金課體系”就是以課程制度變革為核心的，涵括數量、質量、結構、效益等維度的，旨在提升高等教育質量的一種課程治理體系。

（一）“金課體系”是在“金課”基礎上進行數量層面集聚并不斷結構化的一個概念。通過淘汰“水課”及合并一些內容較為相似的課程，擠掉明顯存在于大學課程之中的水分。

（二）“金課體系”是在“金課”基礎上注重質量內涵提升并走向制度化的一個概念。旨在通過制度變革的方式讓教師和學生在課程教學上投人更多的時間與精力，使得打造“金課”、選擇“金課”成為人們共同的理性選擇。

（三）“金課體系”是在“金課”基礎上強調課程結構優(yōu)化并增強適應性的一個概念。在不同學校的結構呈現方式上不盡相同，在不同階段的結構調整方式上也有所不同，在不同主體的結構選擇方式上彈性更大。

（四）“金課體系”是在“金課”基礎上提高課程實施效益并釋放新能量的一個概念?！敖鹫n體系”以課程制度變革作為撬動大學教學改革的杠桿，對完善高等教育制度、提升高等教育整體質量、回應高等教育普及化，都具有積極意義。

二、高職互聯網金融專業(yè)“金課”式課程體系構建路徑

（一）線下“金課”

如今在網課、線上教學熱度迅猛上漲的時代，尤其在本次疫情期間，全國教師通過線上教學發(fā)現很多問題，所以打造“金課”還是要堅持以線下課堂為主。在課堂上，應著重培養(yǎng)學生獨立思考、敢于評判的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，對學生專業(yè)問題方面展開針對性教學，鍛煉學生的案例分析、公眾場合語言表達能力。更重要的是催生課堂活力，老師和學生、學生與學生之間的互動，不僅應該包括思想的和鳴，也應該包括思想的碰撞，更應該說是支持、鼓勵這種氛圍。在課堂上主要是解決實際問題，幫助學生得到解決實際問題的能力。

（二）線上“金課”

現階段網上課堂資源繁多，網課教學質量參差不齊，再加上學生選擇分辨能力不強，導致線上教學漏洞百出，針對線上教學，可以包括對課程章節(jié)的知識點梳理，也可以建立習題庫和案例庫等，這樣教師可以根據上課的需要靈活調用線上資源，在上課前提前分享給學生預習內容和思考題目，讓學生通過線上資源形成自主預習、學習和思考的習慣，然后教師課上針對學生的學習情況進行總結、答疑。課后的作業(yè)也可以通過網絡平臺與學生實現資源共享。當然，資源不僅僅是可以由教師提供，學生、志愿者等都可以在線上發(fā)布課程資料，這樣可以加強師生或同學間的交流溝通，各個教師之間也能互相學習傳遞授課經驗。

（三） 線上線下混合式“金課”

線上和線下兩種方式其實是相輔相成、相互貫穿的，教師通過線上分享資源，學生獲得資源并進行反饋，教師再將反饋運用到課堂，如此循環(huán)往復可以看出線上線下的混合作用。線上線下混合式教學的代表就是翻轉課堂，其策略和方式顛覆了傳統(tǒng)課堂老師講學生聽的模式，主要以學生為中心。

（四） 社會實踐“金課”

社會實踐課程是實踐教學的重要組成部分，是學校人才培養(yǎng)體系中不可或缺的重要組成部分。通過學習，學生能夠掌握一定的關于實踐的理論方法和技術，并能靈活運用，產生有實效的成果。互聯網金融專業(yè)的同學應在大二下半學期開始接觸社會實踐“金課”，課程要重點突出“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。而，社會實踐“金課”中的“高階性”應以培養(yǎng)學生的實際工作能力為目標，跳出教學體系，完全進入工作流程，除了學習實踐知識之外，還應在實踐過程中培養(yǎng)工作能力、社交能力、合作能力等;“創(chuàng)新性”應貫穿于整個社會實踐教學過程中，使課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化，由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;“挑戰(zhàn)性”是讓學生在一定的難度工作中，激發(fā)熱情，探索方式，突破難關，由此獲得更多的能力。

三、“金課”式課程體系教學評價構建

教學評價方式貫穿于整個 互聯網金融專業(yè)“金課”課程體系建設的各個階段，應從以下三方面進行構建：

一是對課程體系內部的建設課程的教學內容的評價，考察教學內容的含金量。

二是對學生獲得感進行評價，考察學生在課堂中所學到的實質內容，以及學生在學習過程中是否積極參與討論、動手實踐等。

三是對教師授課方式以及講課積極性進行評價，考察教師對課程的認真程度，是否從思想上將“金課建設”貫穿于授課始終。

四、結語

總之， “互聯網+”時代的發(fā)展，對互聯網金融行業(yè)發(fā)生了潛移默化的影響，加速了學?；ヂ摼W金融專業(yè)教學的變革，各高校教師應該順應時代發(fā)展的潮流，抓住機遇，在課程體系建設方面不斷創(chuàng)新，適時調整，大力建設“金課”，去除“水課”，從而培養(yǎng)出符合社會要求的高技能人才。（作者單位：陜西財經職業(yè)技術學院）