楊美

一、日本校企合作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

日本的職業(yè)教育體系比較完善，采用多種辦學(xué)模式，既有教育又有培訓(xùn)，在整體規(guī)模中，企業(yè)培訓(xùn)占主體地位。關(guān)于日本的職業(yè)教育體系，我們從三大方面來(lái)了解，即校園內(nèi)職業(yè)教育、企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練以及公共職業(yè)培訓(xùn)。

（一）校園內(nèi)職業(yè)教育

校園內(nèi)的職業(yè)教育分為兩個(gè)層次，第一層次是中等職業(yè)教育，第二層次是高等職業(yè)教育，本文只分析中等職業(yè)教育。

（二）企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練

日本的企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)很發(fā)達(dá)，可以說(shuō)是日本職業(yè)教育體系中最有特色的一種教育模式，很大一部分比例的大企業(yè)具備非常完善的培訓(xùn)體系，該體系用來(lái)給新入職員工和老員工提供培訓(xùn)，而且整個(gè)培訓(xùn)貫穿了職工從初入企業(yè)到退休的全過(guò)程，極大的推動(dòng)了日本職業(yè)教育的終身化。

日本的企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練與實(shí)際生產(chǎn)密切結(jié)合，完全實(shí)現(xiàn)了“在生產(chǎn)中教育，在教育中生產(chǎn)”。

（三）公共職業(yè)培訓(xùn)

作為日本職業(yè)教育體系的第三大部分，公共職業(yè)培訓(xùn)是校園內(nèi)職業(yè)教育和企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練的有益補(bǔ)充，日本的公共職業(yè)培訓(xùn)有很多優(yōu)勢(shì)，比如該培訓(xùn)體系有制定統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、有充足的訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)、社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較多等，這些優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮極大的促進(jìn)了日本的職業(yè)教育，同時(shí)提高了日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。

二、 德國(guó)校企合作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

德國(guó)的職業(yè)教育中以“雙元制”為特征的職業(yè)教育是在德國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化等所引起的人才需求的變化的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展并完善起來(lái)的。

“雙元制”職業(yè)教育中的一元：職業(yè)學(xué)校，是德國(guó)州一級(jí)別的國(guó)家設(shè)施，職業(yè)學(xué)校是德國(guó)中等職業(yè)教育體系中的主體部分，是義務(wù)教育學(xué)校，學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)可以取得相關(guān)畢業(yè)證書。

“雙元制”職業(yè)教育中的另一元：企業(yè)，其主要義務(wù)是向?qū)W生提供以真實(shí)就業(yè)環(huán)境為前提的實(shí)踐技能操作，同時(shí)結(jié)合企業(yè)的文化特點(diǎn)和技術(shù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化平臺(tái)，開展個(gè)性化教育。企業(yè)同時(shí)要安排實(shí)踐技能操作的相關(guān)教師以及針對(duì)個(gè)體學(xué)生的相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中填寫學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，同樣要組織學(xué)生參加期中考試和結(jié)業(yè)考試，考試合格的學(xué)生或者學(xué)徒，在學(xué)習(xí)期滿可以順利獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書并參加就業(yè)。

三、美國(guó)校企合作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

美國(guó)校企合作關(guān)系可以追溯到19世紀(jì)的晚期，進(jìn)入20世紀(jì)的90年代，隨著美國(guó)的科技水平越來(lái)越先進(jìn)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈以及市場(chǎng)的變幻莫測(cè)，促使美國(guó)的企業(yè)不斷地提高對(duì)雇工的要求，不僅要求雇工有更加豐富的理論知識(shí)，同時(shí)要具備更高的實(shí)踐操作技能。校企合作在美國(guó)已經(jīng)走過(guò)了100多年的歷程，進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)的政府以及學(xué)校和企業(yè)之間不斷的對(duì)已開展的各項(xiàng)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤調(diào)查，在跟蹤調(diào)查的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，進(jìn)而探索更適合的校企合作模式。

在美國(guó)校企合作的歷史中，有很多有特色的校企合作模式，接下來(lái)介紹幾種主要的模式。

（一）合作教育計(jì)劃（Cooperative Education Program）

合作教育計(jì)劃的開展大概有100多年歷史，表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，合作教育計(jì)劃把教學(xué)工作和實(shí)踐技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，教育被推向了社會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教育面向社會(huì)，社會(huì)參與辦學(xué)的雙贏局面。

（二）技術(shù)準(zhǔn)備項(xiàng)目（Tech-Prep Programs）

技術(shù)準(zhǔn)備項(xiàng)目是一項(xiàng)需要社會(huì)、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)和個(gè)體共同參與的龐大的系統(tǒng)工程，它的參與主體包括聯(lián)邦政府、地方各政府、各個(gè)企業(yè)、各個(gè)學(xué)校以及社區(qū)和眾多家庭。該項(xiàng)目通過(guò)整合兩年或兩年以上的中等教育以及兩年的中等后教育，要求學(xué)生能夠獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)以及社會(huì)交往方面的能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)技術(shù)和實(shí)踐操作技能方面的課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)選擇與就業(yè)做好鋪墊與準(zhǔn)備。

（三）青年學(xué)徒制度（Youth Apprenticeship，簡(jiǎn)寫YA）

YA在上世紀(jì)80年代，被美國(guó)聯(lián)邦政府認(rèn)定為最有前途的職業(yè)教育模式，從而該模式被廣泛推廣?，F(xiàn)階段，該模式在美國(guó)的普遍做法是：安排學(xué)生到企業(yè)中從事相關(guān)工作，學(xué)生將在社區(qū)學(xué)院的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

YA雖然是一種舶來(lái)品制度，但它仍有自己的核心優(yōu)勢(shì)，這一制度在美國(guó)的發(fā)展不僅促進(jìn)了美國(guó)的校企合作，最重要的是提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力及就業(yè)能力。

（四）校企契約（Business-Education Compacts）

在美國(guó)，運(yùn)作比較成熟且成功的有兩種校企契約模式：波士頓契約和底特律契約。

波士頓契約在1982年初步嘗試，一經(jīng)嘗試便在美國(guó)引起強(qiáng)烈反響，該模式可以保障學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)，緩解了學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。

底特律契約是在1989年8月發(fā)起的，該契約的參與者包括學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)以及學(xué)生，除此之外，還包括各級(jí)政府、社區(qū)、勞動(dòng)組織、多家銀行、電視臺(tái)以及密歇根州的18所學(xué)校，學(xué)生簽約之后，即可獲得參與暑期實(shí)習(xí)、未來(lái)就業(yè)等機(jī)遇。

（五）賽扶計(jì)劃（SIFE-Students in Free Enterprise）

SIFE計(jì)劃為學(xué)生們提供較高質(zhì)量的就業(yè)機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，極大的激發(fā)了學(xué)生的激情，積極促使學(xué)生快速成長(zhǎng)，通過(guò)大量的實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧以及領(lǐng)導(dǎo)才能，這是一項(xiàng)能夠提高學(xué)生綜合技能的計(jì)劃，為美國(guó)的校企合作開展開辟了新領(lǐng)域。

以上模式是由美國(guó)政府主導(dǎo)的，主要是在美國(guó)的社區(qū)學(xué)院實(shí)施的校企合作項(xiàng)目，除此之外，美國(guó)各大教育集團(tuán)也廣泛參與到校企合作中來(lái)，進(jìn)一步推動(dòng)美國(guó)校企合作的推廣。

四、國(guó)外校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的啟示

綜上分析，我們了解到，在校企合作領(lǐng)域，很多發(fā)達(dá)國(guó)家探索出了比較成熟的校企合作模式，發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及模式有許多地方值得我們?nèi)W(xué)習(xí)與借鑒。

首先，要完善相關(guān)法律法規(guī)，增強(qiáng)法律保障。政府應(yīng)不斷推進(jìn)相關(guān)法律法規(guī)和與之配套的政策的制定與實(shí)施，地方政府也應(yīng)制定并出臺(tái)相應(yīng)的地方法規(guī)，用以構(gòu)建完善的且有地域差異的職教法律體系，同時(shí)也要加強(qiáng)法律法規(guī)的宣傳與落實(shí)，為我國(guó)發(fā)展職業(yè)教育創(chuàng)造良好的法制環(huán)境。上述發(fā)達(dá)國(guó)家的校企合作環(huán)境都有強(qiáng)有力的法律背景做支撐，他們注重用完善的立法來(lái)保證職業(yè)教育的管理與運(yùn)行，這也是國(guó)外職業(yè)教育快速發(fā)展的重要前提。

其次，樹立“職業(yè)能力培養(yǎng)”的本位思想。職業(yè)教育的本質(zhì)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性、應(yīng)用型以及職業(yè)性，樹立“職業(yè)能力培養(yǎng)”的本位思想有助于我們培養(yǎng)出在某一領(lǐng)域具有可以獨(dú)立的從事相關(guān)職業(yè)活動(dòng)的的職業(yè)人才。

再次，強(qiáng)化多元合作。目前我國(guó)大部分電子商務(wù)專業(yè)的校企合作領(lǐng)域非常狹窄有限，這與我們培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)是有距離的，因此，國(guó)內(nèi)的中職院校在深度開展優(yōu)勢(shì)專業(yè)學(xué)科的同時(shí)，也應(yīng)與國(guó)家的重點(diǎn)項(xiàng)目或者是區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求相結(jié)合，打破學(xué)校與企業(yè)間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的溝通交流，充分發(fā)揮信息與技術(shù)、人力物力等領(lǐng)域的最大功效，與各行各業(yè)共同開展復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

最后，加強(qiáng)與中小微企業(yè)的合作。目前，我國(guó)有數(shù)量龐大的中小微企業(yè)， 我國(guó)中小微企業(yè)在快速發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)人才的需求很迫切，和大型企業(yè)相比，他們更希望能夠與職業(yè)院校開展合作，共同培養(yǎng)所需要技術(shù)人才，這樣不僅可以降低人力資源成本，也能非常有針對(duì)性的培養(yǎng)自己所需的人才。結(jié)合我國(guó)目前的實(shí)際情況，中小微企業(yè)應(yīng)成為職業(yè)院校開展校企合作工作中的理想伙伴。因此，職業(yè)院校應(yīng)積極主動(dòng)地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解中小微企業(yè)的人才需求，做好職業(yè)教育與中小微企業(yè)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企合作的長(zhǎng)效有序發(fā)展。（作者單位：河南省民族中等專業(yè)學(xué)校 財(cái)經(jīng)系）