龔海軍

【摘? ? 要】? 初中化學授課中培養(yǎng)學習者的微粒觀，可加深其對化學知識的深刻認識與理解，很好地促進其學習成績的提升，因此授課中應將教材中與微粒相關(guān)的知識點加以匯總，靈活運用多種授課方法，加深其對微粒的認識，養(yǎng)成從微觀視角分析化學問題的良好習慣。本文重點探討培養(yǎng)學習者微粒觀的相關(guān)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 初中化學;微粒觀;教學;策略

培養(yǎng)學習者的微粒觀有助于其更好地把握化學知識本質(zhì)，重要性不言而喻，因此應基于對教學經(jīng)驗認真總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷地尋找與優(yōu)化相關(guān)的授課策略，使學習者準確掌握微粒的特點與構(gòu)成知識，深刻認識構(gòu)成物質(zhì)的微粒種類以及排布方式影響著物質(zhì)的化學性質(zhì)這一重點知識。

一、運用實驗，激發(fā)興趣

眾所周知，構(gòu)成物質(zhì)的各種微粒用肉眼無法直接觀察，因此，培養(yǎng)學習者的微粒觀時，應注重借助實驗激發(fā)其學習興趣，并設計相關(guān)的問題，逐步對其進行引導，使其牢固掌握化學中微粒相關(guān)的基礎(chǔ)知識。一方面，結(jié)合教材中的實驗內(nèi)容，做好充分的實驗準備，在課堂上做“品紅在水中擴散”“分子運動現(xiàn)象”的實驗，要求學習者認真觀察實驗現(xiàn)象，以更好地吸引學生的注意力，充分激活課堂，調(diào)動其學習思考的興趣。另一方面，結(jié)合實驗設計問題，引導學習者思考隱含在實驗現(xiàn)象背后的知識，并注重引導，認識到物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，并從實驗中總結(jié)出微粒的運動規(guī)律，對微粒有個大致與基本的認識。

授課時結(jié)合上述兩項實驗設計如下問題，并板書在黑板上，要求學習者認真觀察實驗進行思考：品紅為什么能在水中擴散？溫度對微粒運動有何影響？物質(zhì)處于不同狀態(tài)其內(nèi)部的微粒分布有什么區(qū)別？三個問題均是結(jié)合實驗而提出，并且是從宏觀角度逐漸過渡到微觀角度，符合學習者的認知規(guī)律，不僅能加深學習者的印象，而且能很好地激發(fā)其思考熱情。通過思考設計的問題，學習者認識到物質(zhì)由微粒構(gòu)成，微粒間存在間距，微粒不停地在運動，且溫度越高微粒運動越劇烈，不同狀態(tài)的同一物質(zhì)內(nèi)部微粒的間距不同。

實踐表明，借助實驗從學習者容易觀察的現(xiàn)象入手，在調(diào)動其學習微粒知識興趣的同時，可使其正確認識物質(zhì)宏觀與微觀之間的關(guān)系，獲得了良好的授課效果，為其后期更好地學習化學知識奠定堅實基礎(chǔ)。

二、借助圖形，加深認識

初中化學講習中，為加深學習者對微粒的認識，不僅要為學習者講解微粒的構(gòu)成知識，而且還應注重靈活運用多種手段，將微觀世界放大化地呈現(xiàn)給學習者，降低其理解難度，避免其走進理解的誤區(qū)。一方面，邊為學習者講解原子的內(nèi)部構(gòu)成，邊繪制原子的內(nèi)部構(gòu)成圖形，使其直觀地觀察到原子核、核外電子的分布位置以及大小關(guān)系，使其在頭腦中形成清晰的印象。另一方面，為學習者講解分子由原子構(gòu)成，并在課堂上展示不同分子的圖片，使學習者清晰地觀察到不同分子內(nèi)部原子的數(shù)量以及分布規(guī)律。另外通過展示化學反應示意圖，使學習者認識到在化學變化中原子的數(shù)量和種類不會發(fā)生變化，但分子的數(shù)量與種類則會發(fā)生變化。

為更好地培養(yǎng)學生的微粒觀，授課中可借助多媒體技術(shù)，展示氫氣和氯氣反應生成氯化氫的圖片，形象直觀地展示化學反應的過程，使學習者清楚地觀察到氫原子和氯原子的改變，深刻認識到化學反應的本質(zhì)是原子的重新組合。期間原子本身并未發(fā)生改變，而發(fā)生改變的是分子。同時，使其掌握判斷化學變化與物理變化的本質(zhì)，即前者分子發(fā)生了變化，而后者分子并未發(fā)生改變。

根據(jù)微粒的特殊性，結(jié)合授課內(nèi)容，充分準備相關(guān)的圖片，不僅增加了課堂的趣味性，而且加深了學習者對微粒的深刻認識。實踐表明，學習者在課堂上的表現(xiàn)十分活躍，使得授課目標與任務得以高效完成。

三、通過例題，深化理解

為使學習者樹立良好的微粒觀，更加深刻地理解與靈活應用所學知識，應認真分析初中教材中與微粒知識相關(guān)的內(nèi)容，做好相關(guān)例題的選擇與講解，鞏固學習者所學的同時，更好地提高其應用能力。一方面，化學反應中的質(zhì)量守恒，是原子數(shù)量與種類未發(fā)生變化的宏觀體現(xiàn)，因此授課中應為學習者進行認真地解讀，使學習者能夠從微觀視角解釋質(zhì)量守恒定律。另一方面，認真回顧授課經(jīng)歷，選擇代表性較強的例題，在課堂上與學習者一起分析，真正掌握質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，做到靈活正確應用。

授課中可為學習者講解以下例題：某物質(zhì)6.4克和氧氣進行充分反應，經(jīng)測定生成CO24.4克、CO2.8克以及H2O7.2克，則該物質(zhì)中所含原子的最簡個數(shù)比為____。

要求學習者積極聯(lián)系所學，分別求出生成物中各元素的質(zhì)量，通過計算不難得出，CO2中，C、O元素的質(zhì)量分別為1.2g、3.2g。CO中，C、O元素的質(zhì)量分別為1.2g、1.6g。H2O中，H、O元素的質(zhì)量分別為0.8g、6.4g。不難求出參加反應的氧氣的質(zhì)量4.4g+2.8g+7.2g-6.4g=8g。由反應前后原子的種類與數(shù)量不變，不難求出物質(zhì)中所含C、H、O原子的個數(shù)比為1∶4∶1。該題目不僅考查了學習者的化學反應知識，而且引導學習者從微觀角度進行分析，很好地培養(yǎng)了其微粒觀，獲得了預期的授課效果。

總之，初中化學授課中，為獲得良好的微粒觀培養(yǎng)效果，既要充分結(jié)合教學內(nèi)容，又要注重總結(jié)以往授課經(jīng)驗，大膽實踐，并做好培養(yǎng)效果的評估，不斷學習新的培養(yǎng)知識與方法，注重運用實驗、圖形、習題等，鞏固所學知識的同時，有針對性地指引學習者關(guān)注微粒相關(guān)知識，高效完成培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

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