劉罡 張春鵬

摘? 要：產(chǎn)教融合是推動(dòng)高校發(fā)展建設(shè)的重要途徑，也是社會(huì)發(fā)展的必須要求，教學(xué)改革與產(chǎn)教融合一起推進(jìn)才能加強(qiáng)高校的轉(zhuǎn)型建設(shè)，全面更新教學(xué)理念，把產(chǎn)教融合貫徹進(jìn)教育教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)更多社會(huì)企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。針對(duì)傳感器與測(cè)試技術(shù)課程具有應(yīng)用性強(qiáng)、內(nèi)容多、更新快等特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)產(chǎn)教融合需求，提出在傳感器與測(cè)試技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中采用研究型課堂教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組，進(jìn)行研究型課堂教學(xué)改革實(shí)踐，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? 傳感器與測(cè)試技術(shù)? 研究型? 教學(xué)改革

1? 研究背景

為了優(yōu)化產(chǎn)業(yè)，人才與行業(yè)協(xié)同發(fā)展，我們同時(shí)更新高等教育，讓學(xué)生與社會(huì)需求匹配，勝任未來(lái)的工作。高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要聯(lián)系產(chǎn)業(yè)的實(shí)際，與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。學(xué)生通過(guò)產(chǎn)教融合的方式提升自身的技能和素質(zhì)，同時(shí)也滿足了各方面的需要。歐美高校早于我們從各角度探究了人才培養(yǎng)模式。如辛辛那提大學(xué)“工學(xué)交替”模式、百森商學(xué)院“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”模式、斯坦福大學(xué)“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式等。作為機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程等本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，傳感器與測(cè)試技術(shù)的特點(diǎn)表現(xiàn)在內(nèi)容多、更新快、應(yīng)用強(qiáng)，工控和電子相關(guān)知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)，其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程受到這門(mén)課極大的影響。

2? 產(chǎn)教融合在傳感器與測(cè)試技術(shù)課程模式改革中的問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)觀念落時(shí)

許多普通高校慣性認(rèn)為產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的分內(nèi)事。而自身怕退回到職業(yè)教育中，所以很多普通高校重心放到培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。但是學(xué)術(shù)型人才的高校和體系已很完備，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面還是大有可為的。以上類(lèi)型的高校要樹(shù)立觀念，既是“應(yīng)用型”也是高等教育的重要分支，是與傳統(tǒng)培養(yǎng)方式不一樣的模式。普通高校要接地氣，把人才培養(yǎng)與社會(huì)和企業(yè)對(duì)接起來(lái)。

2.2 培養(yǎng)模式一元

大部分轉(zhuǎn)型產(chǎn)教融合的學(xué)校時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)缺。很多學(xué)校以“課程-考試”等舊方式進(jìn)行傳感器與測(cè)試技術(shù)的教學(xué)，部分構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致內(nèi)容有限。理論強(qiáng)，實(shí)踐弱，無(wú)法與企業(yè)生產(chǎn)需求對(duì)接。

2.3 資源利用不充分

社會(huì)和學(xué)校的互動(dòng)才能推進(jìn)產(chǎn)教融合，但是目前普通本科院校不主動(dòng)去探索產(chǎn)教融合模式，真正結(jié)合企業(yè)的案例不多。本科院校傳感器與測(cè)試技術(shù)教材的教齡較長(zhǎng)和學(xué)習(xí)難度較低，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升能力。

3? 產(chǎn)教融合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1 兼顧傳統(tǒng)，突出新型

原理與測(cè)試組成了這門(mén)課的全部：原理部分一般先介紹3種典型參數(shù)式傳感器，更要加強(qiáng)生化、智能等新型傳感器的介紹;測(cè)試部分既要傳授數(shù)據(jù)處理的典型方法，又要增加了DSP、AI等最新的信號(hào)檢測(cè)與處理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。原理的介紹往往是很枯燥的，老師們聯(lián)系生活中的傳感器或汽車(chē)電控、機(jī)器人控制等領(lǐng)域，設(shè)計(jì)工程訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)工科學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

3.2 重構(gòu)研究，實(shí)現(xiàn)高效

好的課堂教學(xué)要能全方位地調(diào)動(dòng)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。作為研究型課堂教學(xué)的指揮官，老師要把控全局，在重難點(diǎn)內(nèi)容上，把應(yīng)用和理論的結(jié)合起來(lái)，教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，設(shè)置好研究范圍并把握深度。作為研究型課堂的參與者，學(xué)生在海量資料搜尋下，對(duì)該問(wèn)題所涉及的原理做研判，在指揮官的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，也就學(xué)會(huì)了與傳感器和測(cè)試技術(shù)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

4? 產(chǎn)業(yè)融合培養(yǎng)新模式下傳感器與測(cè)試技術(shù)課程的構(gòu)建

4.1 講好課程第一節(jié)

在緒論課中，老師核心要點(diǎn)是要把“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“如何學(xué)”等內(nèi)容傳授給學(xué)生，教師一定要好好準(zhǔn)備并成功地展現(xiàn)出來(lái)，這是考察教師基本功的尺子。教師在講授“為什么學(xué)”時(shí)，要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，比如，以“體感游戲”的形式抓眼球，讓學(xué)生感同身受，原來(lái)傳感器技術(shù)已在我們身邊;教師在講授“學(xué)什么”時(shí)，可以以人體監(jiān)測(cè)系統(tǒng)為對(duì)象，比較傳感器系統(tǒng)，這就很自然導(dǎo)出計(jì)劃中的教學(xué)內(nèi)容;教師在講授“如何學(xué)”時(shí)，要把教學(xué)思路及過(guò)程完整地告訴學(xué)生。第一節(jié)課后先布置首次研究作業(yè)，讓學(xué)生分組去調(diào)查手機(jī)、電腦空調(diào)、汽車(chē)、電梯、機(jī)器人等學(xué)習(xí)和生活中看得見(jiàn)摸得到的傳感器應(yīng)用，下次課的內(nèi)容就是討論作業(yè)。

4.2 教學(xué)反思固效果

教師和學(xué)生對(duì)于自身在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所做出的行為、決策以及結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析總結(jié)。教學(xué)中我們總是會(huì)存在各種問(wèn)題，教師往往善于思考，但這種思考務(wù)必要求有效，這樣教師之后的教學(xué)才能避免犯錯(cuò)。比如，電容式傳感器研究式課堂教學(xué)完成后，電容的理論相對(duì)抽象，因此需要教師回想教學(xué)的細(xì)節(jié)過(guò)程，反思犯錯(cuò)的環(huán)節(jié)。

4.3 師資隊(duì)伍需調(diào)整

對(duì)于長(zhǎng)期從事課堂理論教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，讓他突然做實(shí)際操作是很難的，因?yàn)槿鄙俨僮?。在缺乏“?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富理論基礎(chǔ)扎實(shí)”的“雙師型”教師的情況下，高?？梢砸M(jìn)企業(yè)的技術(shù)能手和專(zhuān)業(yè)人才作為教師的良好補(bǔ)充，向?qū)W生講授最新的測(cè)試技術(shù)知識(shí)。高校同時(shí)分批送學(xué)生到實(shí)踐基地培訓(xùn)，讓學(xué)生走出象牙塔接地氣，通過(guò)實(shí)踐也促進(jìn)自身的發(fā)展。

4.4 聯(lián)系企業(yè)固成果

作業(yè)的主要作用是讓學(xué)生夯實(shí)課堂知識(shí)，能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，作業(yè)完成的好與壞直接反映學(xué)習(xí)目的。在夯實(shí)研究型課堂教學(xué)的前提下，教師務(wù)必將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題。教師要針對(duì)章節(jié)的不同設(shè)置不同的專(zhuān)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，如接近開(kāi)關(guān)的應(yīng)用，教師可以放在講授電容式傳感器時(shí);電渦流安全門(mén)的應(yīng)用，教師可以放在講授電感式傳感器時(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生有效整合公開(kāi)和非公開(kāi)資源，小組協(xié)同并進(jìn)，最終根據(jù)每組完成設(shè)計(jì)情況計(jì)算成績(jī)。

5? 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是國(guó)家人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略措施。在傳感器與測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)模式探索上，我們引入研究式課堂教學(xué)，把學(xué)生主動(dòng)探索作為教學(xué)主體活動(dòng)，發(fā)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生參與教育教學(xué)過(guò)程，在企業(yè)通過(guò)完成針對(duì)性的作業(yè)，把學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力、溝通與交流能力夯實(shí)起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，把創(chuàng)新的潛意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，把創(chuàng)造能力培養(yǎng)起來(lái)，為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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