阿依先木·司馬義

摘 要：近年來教育改革的不斷發(fā)展，社會對于職業(yè)教育的重視度逐漸提高。中等職業(yè)教育是我國社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分，它的根本任務是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)實踐活動或服務活動的技術(shù)人才、管理人才、新型農(nóng)民以及其他勞動者。中職教育的價值體現(xiàn)在它為社會所培養(yǎng)的人才的數(shù)量和質(zhì)量上，取決于其畢業(yè)生在為社會的發(fā)展所承擔的責任和貢獻上。因此中職學校學生素質(zhì)評價，必須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近市場需求來進行。本文就職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價：模型建構(gòu)與實踐控制探討。

關鍵詞：職業(yè)學校 學生 綜合素質(zhì) 評價

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）05-0-01

引言

職業(yè)教育秉持“立德樹人”，改革傳統(tǒng)的人才評價模式，關注學生“德智體美勞”全面發(fā)展，著眼于克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的“五唯”頑瘴痼疾，探索新時代人才評價新方法、新路徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為擺在職業(yè)教育人面前亟待研究、解決的現(xiàn)實問題。

一、構(gòu)建學生學業(yè)綜合素質(zhì)評價體系應遵循的原則

（1）客觀性原則：即指對學生的評價要以客觀事實為準繩，并在此基礎上進行公平、公正的判斷。在評價中，我們必須采取務實的態(tài)度，不能以貌取人，先入為主。（2）激勵性原則：每一個學生的天性都是向上的，我們教師應當多鼓勵，少埋怨，多表揚，少批評。要善于發(fā)掘?qū)W生身上的有點，因材施教，讓每個學生在學習中得到快樂和滿足。（3）全面性原則：每個學生都有自己擅長方面，在評價學生時，我們必須全面考慮學生各項素質(zhì)的，以體現(xiàn)教育目標的全面性。

二、當前的中職學生評價模式存在的問題

然而，當前的中職學生評價模式存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是評價內(nèi)容片面。學校過于側(cè)重課堂教學內(nèi)容的測試，忽視職業(yè)教育中應該培養(yǎng)的實操能力和職業(yè)技能。二是評價指標單一。學校或主管部門過于關注學業(yè)成績、結(jié)果，忽視對學生學習過程的評價，忽視學生的進步狀況和努力程度。三是評價方法單調(diào)。評價者過于注重書面測驗、考試等量化評價，缺乏突出職教特色的針對性評價。四是評價主體單一。當前教師幾乎是評價的唯一主體，忽視評價主體多元化，尤其是忽視自我評價及社會行業(yè)評價的價值。在這種以普教教育評價模式來評價職業(yè)教育的影響下，教師、家長和學生只關心學習的結(jié)果，即考試成績，而不關心學習的過程和學生個性的發(fā)展，輕視實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，這對職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。五是偏重于結(jié)果評價、統(tǒng)一評價，基本引用普通教育的評價方式。如個別省市還在組織期末統(tǒng)考，嚴重忽視個性化評價、過程性評價、多元化評價、職業(yè)性評價等。面對當前中等職業(yè)學校學生的生源素質(zhì)較差，部分學生學習態(tài)度不明確、厭學情緒嚴重等情況，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式，不僅不利于中職生的學業(yè)進取，而且可能進一步挫傷他們的學習積極性，加劇他們的厭學程度，甚至退學。因此，建立一套科學、完善的中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價模式迫在眉睫。

三、學生學業(yè)綜合素質(zhì)評價體系的具體實施

1.重視實踐教學評價，引導學生掌握職業(yè)技能

（1）定期組織開展技能考試。根據(jù)教學計劃內(nèi)容，各系部組織學生參加技能考試和考核。例如：數(shù)控專業(yè)在第二學期的第10周的考試，學生利用實訓課練習技能考試內(nèi)容，由任課教師根據(jù)學生的技能考核情況或作品進行評分，并計入實踐性教學成績。（2）各系部進行的技能大比武。各系部根據(jù)自己專業(yè)特點，開展各種技能比賽活動，激發(fā)學生對專業(yè)的興趣。（3）實行“雙證書”制度。即學生畢業(yè)時要有畢業(yè)證書和技能鑒定證書。制定相關學校制度，鼓勵學生參加技能鑒定并取得相關專業(yè)的技能證書考。例如：電子商務專業(yè)可以參加電子商務員證書鑒定，會計電算化專業(yè)可以參加會計從業(yè)資格證書考試，計算機專業(yè)可以參加計算機操作員證書鑒定、食品專業(yè)可以參加食品檢驗員證書等。

2.實施中等職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)評價，要細化評價內(nèi)容指標、評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式、等級評價要求和評價實施細則

建立一種言語表達和操作技能相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、他評和自評相結(jié)合的多元評價模式，形成一套操作性強、便于評價的流程與細則，使綜合素質(zhì)評價的四個方面真正成為學生發(fā)展成長的坐標，使評價具有規(guī)范性、引導性和可操作性，更富有激勵性，真正發(fā)揮綜合素質(zhì)評價推進學校素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展、為企業(yè)聘任人才和高校選拔人才提供依據(jù)、促進應用型本科高校對口招生和高職院校分類招生考試改革的功能。

3.搭建智慧評價平臺

依托學生綜合素質(zhì)評價建立“學生素質(zhì)銀行”，搭建一個基于“云計算”“大數(shù)據(jù)分析”的“學生綜合素質(zhì)評價信息采集與管理平臺”，每年定期開展評價基本信息采集與管理，評價數(shù)據(jù)分類和統(tǒng)計分析，自動生成評價報告單;在招生錄取、教育管理和學校教學之間實現(xiàn)素質(zhì)評價結(jié)果互聯(lián)互通，通過“智慧評價”真正實現(xiàn)職業(yè)教育“學分銀行”建設，學習成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換。踐行“全員、全程、全方位”的多元立體評價理念，基于數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡技術(shù)，構(gòu)建包含全體學生、涵蓋“德智體美勞”五個方面，立足三年、跟蹤終身的人才評價模型和智慧評價系統(tǒng)，是深化教育綜合體制改革，建立健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學、不合理的教育評價有效探索。是克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子人才評價的技術(shù)保障;建立職業(yè)學校學生綜合素質(zhì)多元化評價模型，是加快考試招生制度改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的堅實保障。

4.引入社會評價，檢查教學質(zhì)量

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育。職業(yè)學校學生為了更好的融入社會，要進行企業(yè)頂崗實習。我們制定了頂崗實習的評價標準，并評價學生參加頂崗實習情況和就業(yè)情況。學生就業(yè)處定期走訪學校合作企業(yè)和學生家長，聽取他們對實習學生適應工作崗位的評價，廣泛吸納社會各方面的評價和意見。通過社會評價意見的反饋，促進學校教學目標和教學過程的不斷改進和完善，檢查我們的學生是否是社會需要、企業(yè)歡迎的技能型人才，提高學校的社會知名度。

結(jié)語

對學生的學業(yè)評價不應該只是考試成績的高低，也不應該是在成績表中名次前后。它應該能夠反應學生多方面的因素。我們教師評價一個學生必須全面地了解他，真正做到“以人為本”，促進學生各方面能力的健康、和諧地發(fā)展，使學生能夠更好地適應社會需要，使其自身價值得以體現(xiàn)。

參考文獻

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