于躍忠

摘 要：“做學教合一”理念下的中職專業(yè)課程體系是勞動創(chuàng)造性的課程體系，是將人類職業(yè)文明轉(zhuǎn)化成學習者個人專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的載體，它由一系列與專業(yè)相對應(yīng)的基礎(chǔ)性專業(yè)課程（初級職業(yè)技能課程）和拓展性專業(yè)課程（中級職業(yè)技能課程）組成，是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的課程體系。本文就“做學教合一”理念下中職專業(yè)課程體系的構(gòu)建進行探討。

關(guān)鍵詞：中職專業(yè)課程 ?課程體系 ?構(gòu)建研究

課 題：本文系泰州市教育科學‘十三五規(guī)劃立項課題基于‘做學教合一理念的中職數(shù)控專業(yè)課程開發(fā)和實踐研究——以數(shù)控車工、鉗工專業(yè)課程為例的研究成果。

一、“做學教合一”理念下的中職專業(yè)課程體系及其特點

“做學教合一”理念下中職專業(yè)課程體系是開放性的職業(yè)課程體系。它是由與專業(yè)相關(guān)的若干職業(yè)組成，學生通過對初級職業(yè)技能的學習和選擇性對中級職業(yè)技能的學習，在深刻體驗職業(yè)的同時掌握相應(yīng)的知識技能，并通過考核取得各職業(yè)技能等級證書。

“做學教合一”理念下的中職專業(yè)課程體系是在行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與下形成的校本化產(chǎn)教融合型課程體系。學生通過工學結(jié)合，在深刻理解專業(yè)課程與實際工作之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)知識技能，其能力表現(xiàn)為勝任企業(yè)相關(guān)專業(yè)崗位群的工作。 “做學教合一”理念下的中職專業(yè)課程體系是立德樹人的課程體系。該課程體系結(jié)合學校育人優(yōu)勢和企業(yè)育才優(yōu)勢，在校企共同培育下通過具體勞動讓學習者學會做人做事，樹立勞動光榮價值觀，為學習者成為大國工匠打下堅實基礎(chǔ)，其能力表現(xiàn)在基本勞動素養(yǎng)獲得社會、企業(yè)認可。

二、“做學教合一”理念下中職專業(yè)課程設(shè)計原則

專業(yè)課程作為專業(yè)課程體系的組織單元，是學習者獲得職業(yè)能力的載體，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)計是有效構(gòu)建專業(yè)課程體系的關(guān)鍵。其設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

（一）“三全育人”原則

“做學教合一”理念下的中職專業(yè)課程是根據(jù)“三全育人”指導思想進行設(shè)計的。立德樹人，為社會培養(yǎng)合格建設(shè)者是課程設(shè)計的根本任務(wù)。將思想道德、中華文化、社會實踐等教育融入專業(yè)課程中，形成勞動育人文化。比如將社會主義核心價值觀融入8S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學習）生產(chǎn)管理中，學習者在生產(chǎn)學習崗位上通過8S生產(chǎn)現(xiàn)場管理的實踐，職業(yè)素養(yǎng)得到提升，形成正確的人生觀、價值觀。

（二）“以職定課”原則

根據(jù) “做學教合一”理念設(shè)計的中職專業(yè)課程是專業(yè)知識技能與職業(yè)知識技能、專業(yè)能力與職業(yè)能力相融合的課程，具有職業(yè)屬性。如校企雙方根據(jù)地方企業(yè)柴油機生產(chǎn)項目，在進行機械專業(yè)課程設(shè)計時，根據(jù)柴油機各零部件的加工工種（職業(yè)）確定車鉗刨銑等專業(yè)課程，形成以職業(yè)為主線的專業(yè)課程鏈，即“以職定課”。

（三）“以崗定級”原則

“做學教合一”理念下的中職專業(yè)課程是校企根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)崗位群所需職業(yè)技能等級標準設(shè)計的課程。同樣的生產(chǎn)項目，在生產(chǎn)線上可能由若干個工種組成，而同樣的工種，在不同的生產(chǎn)崗位上職業(yè)技能等級層次要求又有不同。因此，“以崗定級”讓學習者在掌握初級職業(yè)技能時能夠有向中級職業(yè)技能發(fā)展的空間，形成企業(yè)人才需求與學習者個人發(fā)展雙贏的局面。

（四）“生產(chǎn)創(chuàng)新”原則

“做學教合一”理念下中職專業(yè)課程是校企根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求設(shè)計的，而創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的動力。中職學生作為未來企業(yè)生產(chǎn)一線的勞動者，其生產(chǎn)創(chuàng)新能力是企業(yè)發(fā)展所需要的，因此校企要共同構(gòu)建有益于企業(yè)發(fā)展的激勵機制并將之融入專業(yè)課程中，以此培養(yǎng)學生生產(chǎn)創(chuàng)新能力。如校企雙方通過工學結(jié)合將企業(yè)生產(chǎn)加工工藝創(chuàng)新作為獎勵項目，激勵學習者通過對具體工作的體驗和相關(guān)理論知識的學習，為企業(yè)創(chuàng)新提出更加合理的加工工藝。

三、中職專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）中職專業(yè)課程體系的組成

根據(jù)國家復(fù)合技能型人才培養(yǎng)要求和企業(yè)需求，按照國家職業(yè)技能等級標準，遵循技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，“做學教合一”理念下中職專業(yè)課程體系由一系列與專業(yè)相對應(yīng)的基礎(chǔ)性專業(yè)課程（初級職業(yè)技能課程）和拓展性專業(yè)課程（中級職業(yè)技能課程）組成，形成職業(yè)課程鏈。每門課程包含與職業(yè)技能等級相對應(yīng)的基本素養(yǎng)、專業(yè)理論、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力等方面內(nèi)容。

（二）必修課程與選修課程

“做學教合一”理念下的中職必修專業(yè)課程由一系列初級職業(yè)技能課程組成，體現(xiàn)了中職專業(yè)基本知識技能架構(gòu)的特點，是專業(yè)核心課程。如中職機械加工技術(shù)專業(yè)必修課程為鉗工初級（國家職業(yè)資格五級）、車工初級（國家職業(yè)資格五級）、數(shù)控車工中級（國家職業(yè)資格四級）、銑工初級（國家職業(yè)資格五級）、數(shù)控銑工中級（國家職業(yè)資格四級）。初級職業(yè)技能課程鏈能夠為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，是企業(yè)崗位（群）生產(chǎn)需要的基本人才類型。

“做學教合一”理念下的中職選修專業(yè)課程是中級職業(yè)技能課程，體現(xiàn)了中職專業(yè)拓展知識技能架構(gòu)的特點，屬于職業(yè)能力提升課程。如中職機械加工技術(shù)專業(yè)選修課程為鉗工中級（國家職業(yè)資格四級）、車工中級（國家職業(yè)資格四級）、數(shù)控車工高級（國家職業(yè)資格三級）、銑工中級（國家職業(yè)資格四級）、數(shù)控銑工高級（國家職業(yè)資格三級）。中級職業(yè)技能課程鏈為學習者提供多元的選擇，滿足學習者發(fā)展需求，同時也為企業(yè)提供中級技術(shù)技能型人才，滿足企業(yè)特定崗位人才需求。

（三）中職專業(yè)課程安排

“做學教合一”理念下的中職專業(yè)課程具有職業(yè)屬性，它是由一系列初級職業(yè)技能課程和中級職業(yè)技能課程組成的。初級職業(yè)技能課程學時占總學時的1/2，中級職業(yè)技能課程占總學時的1/6，初級和中級職業(yè)技能課程實施是在學校與企業(yè)兩個教學場所根據(jù)教學需求不斷交叉進行的，課程實施順序是先初級職業(yè)技能課程后中級職業(yè)技能課程，即先培養(yǎng)行業(yè)通用能力后培養(yǎng)職業(yè)特定能力。如中職機械加工技術(shù)專業(yè)課程在校企兩個教學場所按照行業(yè)通用能力，先進行鉗工初級、車工初級等課程的教學，然后按照職業(yè)特定能力有選擇性地進行鉗工中級、車工中級等課程教學。

四、“做學教合一”理念下中職專業(yè)課程體系實施路徑

（一）校企雙元教育

“做學教合一”理念下的中職專業(yè)課程體系是校企共建的課程體系。校企雙元教育是課程體系得以有效實施的根本保證。中職學校根據(jù)自身優(yōu)勢和復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律，積極主動與相關(guān)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面展開合作，在專業(yè)課程體系的實施過程中學校積極主動設(shè)置企業(yè)所需課程，積極主動為企業(yè)提供所需師資力量，以此激發(fā)企業(yè)參與中職教育的積極性，讓企業(yè)主動將企業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)施（設(shè)備）、企業(yè)管理等資源投入到中職教育教學中，形成校企資源共享的雙元育人模式。

（二）雙師型教師團隊建設(shè)

“做學教合一”理念下的中職專業(yè)課程是專業(yè)理論知識與操作技能融合的職業(yè)課程，課程教學是在理論教學與實踐教學融合、專業(yè)教學和生產(chǎn)實踐融合、職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力融合下進行的。專業(yè)教師作為“做學教合一”理念下中職專業(yè)課程體系的具體實施者，他們要精通本專業(yè)的理論知識和操作技能，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程，具有一定的教科研能力，這樣才能圍繞“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的目標理念進行專業(yè)課程開發(fā)并組織教學。因此具有教科研能力的雙師型教師團隊是中職專業(yè)課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、課程教學的有力保證。

五、小結(jié)

“做學教合一” 理念下的中職專業(yè)課程體系以立德樹人為根本任務(wù)，通過工學結(jié)合形成德技并修的育人體系。整個課程體系的運行都是以勞動生產(chǎn)為基礎(chǔ)的，學生在勞動中學，教師在勞動中教。在勞動中讓學生體驗勞動的美，感受勞動的偉大，形成勞動光榮的意識，繼承和弘揚工匠精神。（作者單位：江蘇省姜堰中等專業(yè)學校）