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        能力本位的職業(yè)教育考試改革與實(shí)施路徑研究

        2020-06-21 15:31:26曹永平
        職業(yè) 2020年6期
        關(guān)鍵詞:考試改革能力本位職業(yè)教育

        曹永平

        摘 要:近年來,能力本位的教育理念被越來越廣泛地應(yīng)用于高職教育教學(xué)改革中,在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。然而,在人才評價方面,當(dāng)前的職業(yè)教育考試仍然沿襲著知識與技能二元分立的傳統(tǒng)模式,這既與能力本位這一理念不適應(yīng),也與能力本位的教育教學(xué)相脫節(jié)。本文對職業(yè)教育考試改革的實(shí)施路徑進(jìn)行了探索,以期為解決當(dāng)前職業(yè)教育考試中存在的問題提供參考。

        關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 ?能力本位 ?考試改革

        能力本位教育理念是從崗位的實(shí)際需要出發(fā),確定工作必備的能力,樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo),并有針對性地設(shè)置課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)計劃,最后評價教學(xué)活動是否達(dá)到上述能力目標(biāo)。但是,從實(shí)際情況來看,職業(yè)院??荚嚹J脚c這一理念并不相符,無法有效發(fā)揮其職業(yè)能力診斷與評價的作用。

        一、目前職業(yè)教育考試存在的問題

        目前職業(yè)院校在考試環(huán)節(jié)存在的問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面。

        一是知識本位的考試。主要表現(xiàn)為考試內(nèi)容教材化,側(cè)重于知識性考核,強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識性記憶,能力性考核所占比重較小。

        二是功能欠缺的考試。主要表現(xiàn)為考試診斷和反饋的功能欠缺,考試只作為教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)存在,缺乏對考試成績所反映出的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的反思,因而也對教學(xué)改進(jìn)的作用不明顯。

        三是學(xué)科本位的考試。主要表現(xiàn)為以學(xué)科作為考試單元,應(yīng)用常模參照評價,課程之間的邏輯關(guān)系及其職業(yè)能力相關(guān)性沒有得到重視。

        四是形式單一的考試。主要表現(xiàn)為試卷考試形式為主,忽略了課程特點(diǎn)、課程類型在考試方面的特定要求,這種紙上談兵的試卷考試不能完全評價職業(yè)能力。

        二、職業(yè)教育考試問題的成因分析

        對上述問題追根溯源,不難發(fā)現(xiàn)這并非是由考試環(huán)節(jié)本身的原因造成的。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會會長魯昕曾指出,當(dāng)前在提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在以下幾方面的問題:系統(tǒng)培養(yǎng)人才的制度建設(shè)空白;教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合不夠;職業(yè)教育的國家標(biāo)準(zhǔn)不健全等,具體來說表現(xiàn)在以下幾方面。

        (一)缺乏校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)制

        近年來,國家出臺了各種鼓勵產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的政策。然而,時至今日,仍未建立起多方參與的人才培養(yǎng)機(jī)制。在企業(yè)層面,由于缺乏制度約束,同時也得不到利益保障,企業(yè)參與辦學(xué)的積極性并不高,因而企業(yè)對人才職業(yè)能力的要求不能有效融入院校教育教學(xué)過程。在院校層面,由于無法在人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)開展深度合作,教育教學(xué)和考試評價也不能真正對接企業(yè)崗位實(shí)際需求。院校作為考試評價的單一主體,其評價過程及評價結(jié)果具有極大的主觀性。

        (二)缺乏明確的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

        2012年和2019年教育部分兩次發(fā)布了高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),用以指導(dǎo)高職院校把握專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格,制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。然而,這些標(biāo)準(zhǔn)中人才培養(yǎng)規(guī)格的表述都是高度概括的。在實(shí)際執(zhí)行中,還需要進(jìn)一步確定標(biāo)準(zhǔn)。眾所周知,職業(yè)教育的考核評價應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)參照評價體系,并按照職業(yè)能力結(jié)構(gòu),實(shí)施模塊化教學(xué)。因此,職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的空缺,使各院校無法對接職業(yè)能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程模塊,導(dǎo)致了在教學(xué)及考試中學(xué)科本位的問題出現(xiàn),也造成了各院校培養(yǎng)的專業(yè)人才質(zhì)量參差不齊,人才評價方式、角度、結(jié)果都有差異,專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也難以落到實(shí)處。

        (三)缺乏職業(yè)能力考評綱要

        在職業(yè)教育考試的組織與實(shí)施過程中,考評大綱對考試的目標(biāo)、類型、原則等做了相關(guān)要求,對考試的方法和工具、能力識別的過程以及考試的形式等進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定。當(dāng)前,由于缺乏統(tǒng)一的考評大綱,造成各院校在考試的組織實(shí)施過程中,往往形式各異、內(nèi)容各有側(cè)重,為便于組織實(shí)施,往往以試卷考試為主,這既無法檢測學(xué)生真正的職業(yè)能力水平,考試成績也不能得到廣泛認(rèn)同,難以將其作為人才評價和選聘的依據(jù)。

        三、能力本位的職業(yè)教育考試改革的實(shí)施路徑

        解決當(dāng)前職業(yè)教育考試中存在的問題,在挖掘其深層原因的基礎(chǔ)上,可嘗試以下措施。

        (一)從職業(yè)崗位群出發(fā),制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

        確定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施能力本位的職業(yè)教育考試改革的首要任務(wù)。能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由社會各行業(yè)參與制定,而不是根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程來制定。各行業(yè)協(xié)會,作為政校企之間產(chǎn)學(xué)研合作的中介和橋梁,在行業(yè)中往往具備較大的發(fā)言權(quán),是行規(guī)的制定者和解釋者。應(yīng)由其牽頭,并在政府部門、企業(yè)、院校三方共同參與下,分析職業(yè)崗位從業(yè)能力要求,細(xì)分能力結(jié)構(gòu),使制定的能力標(biāo)準(zhǔn)既符合企業(yè)崗位實(shí)際需求,也符合院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。還應(yīng)建立各方參與的合作機(jī)制,政府主管部門通過建立法規(guī)和制度,對各方行為進(jìn)行監(jiān)督、約束和激勵,使各方積極參與人才培養(yǎng)和人才評價。在制定能力標(biāo)準(zhǔn)的過程中,可借鑒教學(xué)計劃研究探索方法,即通過充分描述優(yōu)秀員工在完成職業(yè)工作任務(wù)過程中所需的理論知識、工作態(tài)度和技能等,最終產(chǎn)生職業(yè)能力圖表,并以此作為教學(xué)及學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)。

        (二)從職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),制定考評綱要

        職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)及人才評價提供了依據(jù)。在教學(xué)方面,要依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),在明晰課程能力定位的基礎(chǔ)上,重構(gòu)課程體系,打破課程界限,整合教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施模塊化教學(xué)。在考試方面,根據(jù)課程模塊的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求,制定考評大綱。內(nèi)容規(guī)定除考試的組織方式外,還應(yīng)包含考試的內(nèi)容條目、每個條目的能力要求及檢測此項能力的方式等。重要考試還應(yīng)由政府部門、行業(yè)組織、企業(yè)、院校等有關(guān)各方共同參與制定。

        (三)從考評大綱出發(fā),制定考試方案

        考評大綱為考試實(shí)施過程提供了統(tǒng)一尺度。依據(jù)考評大綱設(shè)計的考試方案,應(yīng)符合學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的規(guī)律,并與課程模塊的性質(zhì)、特點(diǎn)相一致。方案應(yīng)從課程模塊的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),明確規(guī)定具體的考試目標(biāo)、考試方式、考試形式、考試地點(diǎn)、考試程序、考試組織等,并根據(jù)課程模塊中各考核項目在職業(yè)能力形成中的重要性確定權(quán)重,采取過程性考核與最終考核相結(jié)合的方式,從而體現(xiàn)能力考核的要求。

        (四)從考試方案出發(fā),組織實(shí)施考試

        考試方案使考試的組織實(shí)施有了可參照的程序和計劃。對于職業(yè)資格考試、技能等級考試、人才選拔考試,還應(yīng)由企業(yè)、院校、主管部門三方共同組成考試委員會,并依據(jù)考評大綱和考試方案共同組織實(shí)施。對院校日常的課程考試,則由教學(xué)主管部門事先制定方案,并指導(dǎo)考務(wù)人員及任課教師遵照方案執(zhí)行。在具體實(shí)施方面,對學(xué)生實(shí)際操作的考試要留存影像資料,既可以確保考試公平,也便于分析查找教學(xué)及考試的問題。同時,采取過程性考試與最終考試相結(jié)合的方式,對學(xué)生職業(yè)能力的形成過程進(jìn)行連續(xù)性評價和綜合性評價。

        (五)從考試結(jié)果出發(fā),進(jìn)行教學(xué)反思

        考試結(jié)束后,有關(guān)各方需基于考試結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和反思。一是總結(jié)分析考試是否符合考評大綱的要求,是否能夠有效檢測學(xué)生的能力水平;二是依據(jù)學(xué)生的成績分布情況,分析學(xué)生知識、技能的掌握情況等,在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗、查找問題、分析原因,研究教學(xué)改進(jìn)的方法與措施,并應(yīng)用于新一輪的教學(xué)過程,不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

        綜上,現(xiàn)有職業(yè)教育考試模式存在諸多問題,既不符合能力本位教育的要求,也與正在進(jìn)行的職業(yè)教育教學(xué)改革不相適應(yīng)。要解決這些問題,需構(gòu)建能力本位的職業(yè)教育考試改革實(shí)施路徑,通過明確專業(yè)對接的職業(yè)崗位、制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、編制考評大綱、制定考試方案,有效組織考試、進(jìn)行教學(xué)反思與評價等,使考試從設(shè)計到組織再到管理都符合職業(yè)能力評價的要求,并為人才選聘提供依據(jù)。

        參考文獻(xiàn):

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        (作者單位:天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

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