羅麗麗 趙靚

所謂“創(chuàng)客”，是指具備一定知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新、實踐、共享、交流的能力與意識，且能把具有一定技術(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。哲學家伊利亞德說：“如果今天我們不生活在未來，那么未來，我們會生活在過去?！倍鴦?chuàng)客就生活在現(xiàn)在和未來之間，能不斷把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成最終產(chǎn)品，將之展示在世人眼前。

隨著創(chuàng)客教育差異化問題逐漸顯現(xiàn)，如何對創(chuàng)客教師進行繼續(xù)教育成為亟待解決的核心問題。筆者近年來從師資培訓角度分析闡述了大數(shù)據(jù)技術(shù)對創(chuàng)客教育的開展、需求、設(shè)計、執(zhí)行等層面的問題，提出了具體的解決方案。

一、創(chuàng)客教育及問題的提出

創(chuàng)客教育是一種在“做中學”，培養(yǎng)學生建立跨學科能力的教育，而不是傳授某項特定技能或簡單知識的教育;它注重在整個學習過程中培養(yǎng)學生的自信心、創(chuàng)造力、協(xié)同精神、批判思維和興趣愛好，是一種創(chuàng)新型教育。創(chuàng)客教育的目標具有多維度和多層次性，整體指向培養(yǎng)和發(fā)展學生面對未來的生活情境下的各項能力。

面對體系復(fù)雜的創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教師的培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)：首先，從師資的專業(yè)基礎(chǔ)方面來看，現(xiàn)有的高等師范類院校幾乎沒有創(chuàng)客類專業(yè)，許多學校的創(chuàng)客類課程是由信息技術(shù)教師任課;其次，從培訓模式方面來看，創(chuàng)客教育的開展主要以實踐類課程為主，集中面授是實踐類課程最好的培訓模式，但無法滿足中小學大量的師資需求缺口;再次，從課程專業(yè)度來看，目前沒有課程標準，沒有成體系的課程，只有針對某一專業(yè)技能提升的課程;最后，從課程針對性方面來看，因參與培訓的教師學科背景不同、年齡層次不同、認知水平差別很大，目前的培訓很難對創(chuàng)客教師有針對性的提升和幫助。

因此，如何探索出一套能有效提升創(chuàng)客教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，造就一批優(yōu)秀的創(chuàng)客教師是亟待解決的問題。

二、基于大數(shù)據(jù)的創(chuàng)客培訓模式探析

基于以上問題，筆者所在團隊設(shè)計出了基于大數(shù)據(jù)的創(chuàng)客教育師資培訓模式（見下表）。

（一）前期籌備

前期籌備工作主要由項目執(zhí)行單位組織學員通過平臺在線報名，收集學員相關(guān)數(shù)據(jù)。其中，學情分析主要包含以下幾個維度：1.學員學習特點維度;2.學員的學習方法、習慣和途徑維度;3.學員的興趣維度;4.學員的原有知識基礎(chǔ)維度;5.學員的現(xiàn)有認知能力維度;6.學員的學科背景及學科經(jīng)歷維度。

學情分析是教學設(shè)計的重要組成部分，直接決定了培訓的目標設(shè)計。沒有學情分析，一切教學目標都不可能真正實現(xiàn)。培訓需求分析是將學員的各類模糊化需求轉(zhuǎn)化為顯性需求，從而確定培訓中必須做的和可以做的事項。通過數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，可由導(dǎo)師在線指導(dǎo)學員進行學習;學習課程可分為自主選學和推送課程兩部分，學員通過學習共同體的相互合作來完成自適應(yīng)學習。

（二）在線預(yù)熱學習及過程性評價

學員首先通過系統(tǒng)完成在線視頻的學習和課程導(dǎo)師的在線預(yù)熱課程，通過系統(tǒng)和微信群完成線上研討、作業(yè)提交和在線測評。在線預(yù)熱學習的主要目的是讓學員對課程基礎(chǔ)知識和技能有所掌握，初步消除學員專業(yè)水平差異，凸顯每位學員的專業(yè)水平和個人特長，摸清每位學員的認知短板和盲點。過程性評價的主要目的是了解學員的階段性學習成果，分析出每位學員的學習興趣、學習熱度和認真態(tài)度。在整個預(yù)習的過程中倡導(dǎo)自適應(yīng)學習，課程導(dǎo)師僅僅提供少量的協(xié)助，其主要工作在于收集各類數(shù)據(jù)。

在培訓之初，我們?yōu)榕嘤柊嗯鋫渌念惾藛T：1.方案制訂者（需根據(jù)學員學習的實際情況調(diào)整方案）;2.數(shù)據(jù)采集員（需在線上、線下各類培訓活動中采集有效數(shù)據(jù)，如聊天記錄、過程性問題、培訓實景照片、學員的生成性成果等）;3.培訓導(dǎo)師在培訓中負責授課;4.班級助手（其在培訓中輔助培訓導(dǎo)師完成培訓任務(wù)）。與傳統(tǒng)培訓不同之處在于，創(chuàng)客教師的培訓非常注重培訓過程性成果和生成性成果，它們可以更好地優(yōu)化原有的培訓結(jié)構(gòu)，豐富培訓資源。

（三）數(shù)據(jù)導(dǎo)向的訓中調(diào)整

本環(huán)節(jié)主要是數(shù)據(jù)分析處理環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)自動記錄的學習時長、登錄頻次、視頻學習拖拽率、課測結(jié)果等數(shù)據(jù)分析參訓學員的課程興趣度、課程難疑點。通過采集學員的微信研討數(shù)據(jù)、在線訪談數(shù)據(jù)和在線測評的結(jié)果等一系列數(shù)據(jù)反映出教師思維方式、課程專業(yè)深度，進而修正培訓方案，調(diào)整課程進度，微調(diào)培訓導(dǎo)師的目標、內(nèi)容和進度。

（四）面授階段

課程設(shè)計的開放性、結(jié)構(gòu)化直接關(guān)系到我們課堂教學的成果，因此每個課程必須設(shè)計好課程支架。創(chuàng)客教育導(dǎo)師在課程中扮演的是學員學習環(huán)境設(shè)計者的角色。美國教學設(shè)計領(lǐng)域的著名專家喬納森（Jonassen）認為，學習環(huán)境是學習者共同體一起學習或相互支持的空間，學習者控制學習活動，并且運用信息資源和知識建構(gòu)工具來解決問題。而學習環(huán)境是以技術(shù)為支持的，在學習過程中技術(shù)是學習者探索、建構(gòu)和反思的工具。由此，喬納森提出了認知工具和學習策略的重要性，同時還強調(diào)了社會背景的支持因素等問題。

筆者認為，創(chuàng)客教育導(dǎo)師在課堂上應(yīng)該成為學習共同體的人力資源管理者，而導(dǎo)師應(yīng)該運用現(xiàn)代化的科學方法，對每個學習小組的全體學員進行合理的組織和調(diào)配，使具備專業(yè)特長的學員保持最佳比例，同時對學員的觀念、心理和行為進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮其主觀能動性，使人盡其才，從而使各個小組順利達成學習目標。大量事實表明，導(dǎo)師對參訓學員的學習活動所實施的控制和調(diào)節(jié)將直接影響培訓效果。創(chuàng)客教育導(dǎo)師是學習共同體最終學習質(zhì)量的提升者。面對培訓課堂上的6～8人小組，如何引導(dǎo)學員合作解決問題，幫助這個學習共同體協(xié)調(diào)好合作與競爭的關(guān)系，也是創(chuàng)客教育導(dǎo)師的必備能力。

（五）評價成果

這個環(huán)節(jié)的主要手段是組間互評、生成階段性成果并展示，讓學員能夠體驗團隊合作學習，投身于互助與競爭的學習氣氛中去，充分發(fā)揮小組互評的作用。小組互評應(yīng)考慮以下幾個方面的因素：1.作品是否具有創(chuàng)造性;2.作品構(gòu)思、內(nèi)容是否獨特;3.主體表達形式是否新穎;4.作品是否美觀，顏色搭配是否合理且富有藝術(shù)特色;5.作品是否能科學、完整地表達主題;6.作品是否內(nèi)容豐富，具有一定實用價值;7.作品能否綜合應(yīng)用信息技術(shù)，等等。

（六）持續(xù)發(fā)展

在培訓設(shè)計之初，我們考慮從多角度、多實例提升學員的數(shù)據(jù)思維。數(shù)據(jù)思維是根據(jù)數(shù)據(jù)來分析事物的一種思維模式，是一種量化的思維模式，是重視事實、追求真理的思維模式。數(shù)據(jù)思維并不是將事物單純地數(shù)字化，其強調(diào)的是形成定性結(jié)論的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)。通過各類課程、案例模擬、組間交流、開拓創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，學員不僅能提升技能，更能掌握提升技能的方法。不難發(fā)現(xiàn)，各個案例模擬環(huán)節(jié)的開展，能有效增強同組學員之間的組織協(xié)作能力;通過組間互助和競爭打造團隊與團隊之間共同生長的學習環(huán)境，同時還能提升參訓學員帶領(lǐng)團隊和調(diào)配資源的能力;通過評估診斷，能使參訓學員對自己的學習成果和學習進度有清晰的認知，增強結(jié)果意識;而通過診斷的過程性評價，則能讓學員學會從哪些維度開展測評工作，方便日后中小學生創(chuàng)客教育的開展。因此，培訓中每一個細節(jié)的開展，每一項技能的提升，每一個思維模式的訓練，都能為學員的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、培訓實施及優(yōu)勢效果分析

（一）大數(shù)據(jù)的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用能幫助組織者充分挖掘?qū)W員需求，精準掌握參訓教師的素質(zhì)基礎(chǔ)，在制訂培訓方案和預(yù)設(shè)培訓問題時更加科學，從而使培訓內(nèi)容更具針對性。大數(shù)據(jù)分析能為參加培訓的教師量身定制課程，使其符合個人成長的需求，打破了原有的培訓模式，轉(zhuǎn)而用數(shù)據(jù)決定培訓內(nèi)容，提高了學員的興趣度，提升了培訓效果。隨著數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷迭代，更多工作可以由計算機完成，數(shù)據(jù)分析工作將會為培訓方案的制訂和培訓的實施節(jié)省更多時間成本和人力物力。

（二）“六段”學習法

教師可通過以上提及的前期籌備、預(yù)熱在線學習及過程性評價、數(shù)據(jù)導(dǎo)向的訓中調(diào)整、面授階段、評價成果、持續(xù)發(fā)展等六個階段引導(dǎo)學員共同學習，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學習共同體;通過頭腦風暴、主題式研討等活動，促進學員之間的相互了解，在生成性成果方面促進教學相長;通過項目總結(jié)匯報活動，使學習共同體里面的各個小組進行彈性組合;通過培訓整個流程的實施，增強受訓教師的數(shù)據(jù)思維，從而實現(xiàn)學員的長期合作學習、終身進步。

（三）自適應(yīng)學習

培訓前期的自適應(yīng)學習，可以最大化地釋放每位參訓學員的求知欲;參訓學員之間的深度溝通能使評價更加人性化;課程導(dǎo)師的評價反饋更快、更精準，課程導(dǎo)師可以根據(jù)實時數(shù)據(jù)微調(diào)課程進度或內(nèi)容，使教學相長成為現(xiàn)實。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，基于大數(shù)據(jù)的創(chuàng)客教育是一個系統(tǒng)、復(fù)雜、完整的生態(tài)體系。只有培養(yǎng)出大批優(yōu)質(zhì)師資，將創(chuàng)客技能類課程同生活及各學科相結(jié)合，才能生成獨具特色的創(chuàng)客類教育課程，促進每一個學生的全面成長。

（本文系鄭州師范學院2016年度校級教學改革研究項目階段性成果，項目編號：2016-ZSJGZD-034）

（責編? 李光遠）