姜楠

生成學(xué)習(xí)的特點，是建構(gòu)文內(nèi)關(guān)系和文外關(guān)系，是一種基于大腦主動學(xué)習(xí)和被動知識連貫的信息攝取學(xué)習(xí)。新經(jīng)濟(jì)時代是最早由美國提出的，是一種記錄的長期繁榮和高增長態(tài)勢，這種不同于以往的經(jīng)濟(jì)形態(tài)， 對于教育的實踐教育和素質(zhì)教育要求越來越高。為了能夠讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，需要能夠使得學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，增強教學(xué)效能。

一、引言

新經(jīng)濟(jì)是異種歷史的進(jìn)步，也是一種由技術(shù)和實踐推進(jìn)的進(jìn)程，在小學(xué)教學(xué)的跟進(jìn)中，可視化的圖形是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方式，也是一種可見思維的轉(zhuǎn)化過程。生成學(xué)習(xí)被教育工作者重視，但是如果使得小學(xué)階段的知識變得更加活學(xué)活用，并不是一朝一夕就可以解決的問題。為了能夠增強教學(xué)效果，需要結(jié)合很層次理解和意義建構(gòu)，將腦科學(xué)的理論與教育領(lǐng)域廣泛結(jié)合。

二、生成學(xué)習(xí)方式對于小學(xué)教學(xué)的推進(jìn)意義

（一）生成學(xué)習(xí)推進(jìn)小學(xué)教學(xué)的深層次理解

生成學(xué)習(xí)是一種加深教學(xué)理解的學(xué)習(xí)模式，對于當(dāng)代教育心理和教育范疇的整合，往往基于生成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)而成， 在生成教學(xué)策略整合的嘗試中，生成學(xué)習(xí)由于基于傳統(tǒng)的教學(xué)理論，收到了廣泛地關(guān)注。人們發(fā)現(xiàn)，運用生成學(xué)習(xí)方式，可以滿足建構(gòu)主義心理學(xué)的需求，隨著當(dāng)代小學(xué)教學(xué)改革的深入，幫助學(xué)生樹立更加積極的信念，生成學(xué)習(xí)可以幫助形成科學(xué)的教學(xué)步驟，分層次的讓學(xué)生體悟到個人努力的積極作用。

（二）生成學(xué)習(xí)幫助學(xué)生專注于主動學(xué)習(xí)

生成學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義理論，在更加廣泛地教育范疇內(nèi)發(fā)揮積極的作用，之所以收到了教師和學(xué)生的歡迎，就是因為這種基于自我生成的學(xué)習(xí)方式，能夠確保學(xué)生的注意力更加集中在主動學(xué)習(xí)的目的上。由于學(xué)生在所學(xué)的前期知識中會有更加主動的機會，因此，在成功的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，小學(xué)生就會對于學(xué)科的理解更加深刻。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要在多次的學(xué)習(xí)嘗試中逐漸形成的，主動將學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)步驟的規(guī)律化，借助精心設(shè)計的教學(xué)體驗，幫助學(xué)生對于自我認(rèn)知生成和情感生成做出調(diào)節(jié)。這樣的教學(xué)干預(yù)，將會幫助小學(xué)生的生成學(xué)習(xí)更加具有自我調(diào)節(jié)性和監(jiān)控可行性。

三、新經(jīng)濟(jì)時代下小學(xué)教學(xué)生成學(xué)習(xí)方式研究

（一）利用可視化圖形鞏固知識點的掌握

大腦是知識的加工廠，但是這種加工是有規(guī)律可循的， 也是需要一定線索引導(dǎo)的，如果能夠在生成學(xué)習(xí)的線索引導(dǎo)下，加深對于小學(xué)學(xué)科文本的各個部分掌控和知識關(guān)系建構(gòu)，就可以在可視化圖形這種獨特的生成教學(xué)工具輔助下， 促成學(xué)生能力的全面被激發(fā)。在嘗試?yán)眯碌膶W(xué)習(xí)探索形式達(dá)成學(xué)習(xí)的樂趣，高效率的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升將會更加明顯。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)線索性較強，很多知識點都可以以思維導(dǎo)圖的方式連接，這樣就可以借助圖形標(biāo)識的分層次引導(dǎo)，幫助小學(xué)生在研究和協(xié)助鉆研的氛圍中，得到展開課程教學(xué)的協(xié)助效果。推進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生理解力的進(jìn)步，是小學(xué)階段素質(zhì)教育的典型要求，更是基礎(chǔ)教育階段的有效推進(jìn)杠桿。

（二）利用信息化教學(xué)課件幫助建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化

維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)生成模式的基本依據(jù)，認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并不是被動的接受和記錄外部的信息，而是自動和自發(fā)地對于周圍環(huán)境的知識進(jìn)行理解和解答。這種表現(xiàn)為人自主主體性的知識選擇和信息建構(gòu)，是需要摒棄一些無用信息，并且快速篩選和定義的。學(xué)習(xí)的生成過程是學(xué)習(xí)者將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)和重新結(jié)構(gòu)化的過程，小學(xué)階段的教學(xué)方式，在分析學(xué)習(xí)者內(nèi)在傾向的基礎(chǔ)上，需要借助一些外化的技巧來完善。新經(jīng)濟(jì)是一種歷史的進(jìn)步，它不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)的快速進(jìn)步和繁榮勢頭，更重要的是，我國所處于的新經(jīng)濟(jì)時代，主要是借助傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和知識經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的核心，建立在知識經(jīng)濟(jì)的和信息拓展的基礎(chǔ)上發(fā)展的。這種知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點，表現(xiàn)在人類的教育領(lǐng)域之內(nèi)，就體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，而小學(xué)階段的很多微課課件都因此而不斷沖擊著現(xiàn)代教育改革，利用信息化的碎片知識，可以更好的幫助小學(xué)教學(xué)知識體系更加的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

（三）利用生成學(xué)習(xí)訓(xùn)練加強小學(xué)生復(fù)雜題型的理解

生成學(xué)習(xí)訓(xùn)練和基于學(xué)習(xí)者對于所知覺事物的意義，在小學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和后天理解結(jié)合的過程中，所以涉及到學(xué)習(xí)者原有思維品質(zhì)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識點，都可以作為生成學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，所有的學(xué)習(xí)過程并不是從感覺知識和感覺信息開始，而是應(yīng)該從其選擇性和教師輔助學(xué)生主觀能動性的轉(zhuǎn)化的過程開始。生成學(xué)習(xí)理論吸收了當(dāng)代信息加工心理學(xué)，在學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域方面的研究成果， 在揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)實質(zhì)的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化并形成內(nèi)部的生成過程，強調(diào)所有的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中個體主觀能動性的展開。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段生成學(xué)習(xí)理論，更多的體現(xiàn)在可視性的圖形和大量微課教育和教學(xué)技術(shù)的鞏固，在拓展關(guān)于小學(xué)階段學(xué)科要點的理解和題型的豐富化的教育改革之路上，小學(xué)教師應(yīng)該更加高效率的編制教學(xué)計劃，并使用切實可行性的生成性教學(xué)策略推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。（作者單位：沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院）