邵宇輝　譚欣芷　黃彬娉　韓昌延

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，遠程教學成為高校教學的重要形式之一，受新冠肺炎疫情影響，各地高校普遍開展線上教學。為探究遠程教學中的激勵因素，本文對安徽省等地高校學生關于17個指標進行了問卷調(diào)查，通過因子分析得到四個公因子，分別為互動、激勵與反饋，學習者內(nèi)因，教學內(nèi)容與安排和學習條件與環(huán)境。

關鍵詞：遠程教學;因子分析;激勵因素

中圖分類號：G4

文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.19.073

0 引言

現(xiàn)代遠程教育在我國教育歷程中是一種全新的教育模式，目前也已然成為了我國教育事業(yè)中的重要組成部分。我國《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確指出了“推動互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)教育、線上線下結合等新興業(yè)態(tài)快速發(fā)展。”隨著我國科技事業(yè)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術引導著各行各業(yè)的改革，現(xiàn)代遠程教育也對傳統(tǒng)的教育模式發(fā)起了沖擊。

2020年初，受新型冠狀病毒疫情影響，全國高校延遲開學，線下教學停滯。教育部為此印發(fā)相關指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。由于現(xiàn)代遠程教育在縮短教育差異、實現(xiàn)公平教育、彌補教育資源短缺、滿足學習者多樣學習需求、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義。因此，如何采取積極措施發(fā)揮遠程教學激勵因素的影響，將是研究者的重要研究方向之一。

目前我國國內(nèi)對在遠程教育方面有一定的研究成果，孫曉英等認為開展線上線下混合式教育需要機構、教師和學生的能力和態(tài)度準備;薛穎認為網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析平臺需要具有良好的可擴展性、應用價值和可維護性;劉志山等認為傳統(tǒng)教學模式在新的網(wǎng)絡教學模式下，需要實現(xiàn)教學理念的變革、教學方式的更新、教學過程的調(diào)整和教學資源的優(yōu)化;梅紅等研究后發(fā)現(xiàn)，大學生慕課學習的有用性感知對學習績效和互動學習行為均有正向影響。

本文在已有理論的基礎上，通過問卷的形式面向高校在讀學生收集信息，測量各項因素指標，通過對樣本數(shù)據(jù)的因子分析尋找這些因素的共同因子，從而討論可能影響高校遠程教學的因素。

1 數(shù)據(jù)收集及相關說明

1.1 問卷設計思想

本次調(diào)研的目的在于探究遠程教學的激勵因素，基于已有的理論基礎和研究成果，構建測量指標體系。戴蓉認為，改善學習環(huán)境和條件有利于保持大學生的學習積極性。而在遠程教育中，學習環(huán)境主要可以分成硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件環(huán)境包括設備支持、無線網(wǎng)絡和有安靜的聽課環(huán)境;軟件環(huán)境包括家長監(jiān)督和教師提供的學習資源。于是可以確定一項指標，即學習環(huán)境。包括設備支持、流量費用、安靜環(huán)境和家長監(jiān)督，而教師提供的學習資源則需要進一步詳細闡述，故需單獨列出指標。譚玉洪認為，在教師提供的學習資源中，教學資源的實時性和實用性、教師自身能力、師生互動十分重要。因此可以設置兩個指標，即教學內(nèi)容和教師個人，教學內(nèi)容包括教學學科、教學質(zhì)量和學習效果，因為網(wǎng)課較傳統(tǒng)課程有時間靈活性的特點，故再設置時間安排指標。教師個人包括個人風格、教師互動和教師激勵，同時網(wǎng)課教師擁有一定網(wǎng)絡權限，如調(diào)用學生攝像頭、查看學生電腦桌面等權限，故再設置教師權限指標。張偉遠等認為，遠程教育中學生的學習目標、學習動機和學習興趣是重要的個人內(nèi)因。于是，可以確定一項指標，即個人內(nèi)因，包括學習目標、學習動機和專業(yè)興趣。此外，由于遠程教育往往有第三方平臺參與，平臺的一些功能可以協(xié)助教師更好完成授課，因此再設置一個指標，即平臺功能，包括互動功能和反饋功能。

將以上指標整理為5個一級指標，17個二級指標。一級指標包括學習環(huán)境、教師個人、教學內(nèi)容、學習者內(nèi)因、平臺功能;二級指標包括安靜環(huán)境、設備支持、流量費用、家長監(jiān)督、個人風格、教師互動、教師權限、教師激勵、教學學科、時間安排、教學質(zhì)量、學習效果、專業(yè)興趣、學習目標、學習動機、互動功能和反饋功能。問卷設置一般性選擇題19個，其中主體問題17個，分別對應17個二級指標，采用李克特五級量表形式。

1.2 數(shù)據(jù)收集及相關說明

本次問卷發(fā)放211份，回收有效問卷206份。收集時間為2020年2月24日到3月8日，受新冠肺炎疫情影響，本次調(diào)查采用線上問卷的形式。所收集到的有效樣本中，本科在讀97.14%，研究生在讀1.43%，博士生在讀1.43%;其中77.18%的樣本來源于安徽省高校，22.82%的樣本來源于四川省、廣西壯族自治區(qū)、湖北省、江蘇省、北京市等地高校;其中有95.26%的樣本曾經(jīng)參加過學校安排、自己尋找或錄播課等形式的網(wǎng)絡課程。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 數(shù)據(jù)信度和效度分析

信度是調(diào)查結果的可靠程度，介于0—1之間，越接近1其可信度越高。一般性研究探索中信度系數(shù)高于0.6，則被認為信度較高。本文利用SPSS軟件對樣本數(shù)據(jù)的Alpha信度系數(shù)進行檢驗，得到Cronbachs Alpha=0.81，其信度大于0.8。說明本問卷信度可靠。

效度是測量結果的真實性程度，主要包括內(nèi)容效度和結構效度。KMO值高于0.6就可以進行因子分析。本文利用SPSS軟件對樣本數(shù)據(jù)的進行KMO檢驗和Bartlett球形度檢驗，得到KMO檢驗值為0.821，Bartlett球形度檢驗的近似卡方為965.992，Sig值為0.000<0.05，說明該問卷效度較好，適合做因子分析。

2.2 因子分析

利用SPSS軟件對樣本數(shù)據(jù)進行因子分析，在結果中抽取初始特征值大于1的因子，共得到4個公共因子，累積方差貢獻率達到54.454%。在社會學研究中累積方差貢獻率大于50%，因子分析的結果可以接受。結果說明4個公共因子蘊含了樣本數(shù)據(jù)中17個三級指標所表示的信息。

利用SPSS軟件最大方差法正交旋轉后，去掉較小系數(shù)，得到整理后的旋轉成分矩陣。將旋轉成分矩陣中4個因子分別對應的原始因素進行歸納分析，發(fā)現(xiàn)因子1包括：互動功能、教師互動、反饋功能、教師激勵和個人風格共5個因素，可命名為互動、表揚與反饋;因子2包括：學習目標、安靜環(huán)境、學習動機和專業(yè)興趣4個因素，可命名為學習者內(nèi)因;因子3包括：教師權限、學習效果、時間安排、教學質(zhì)量、教學學科，可命名為教學內(nèi)容與安排;因子4包括：流量費用、設備支持和家長監(jiān)督，可命名為學習條件與環(huán)境。

將新的4個因子作為一級指標，17個原始因素作為二級指標，以因子貢獻度占累積貢獻度的比例作為因子權重，得到結果如表2所示。

2.3 結論

因子分析歸納出4個可能影響遠程教學的激勵因子，分別為：互動、激勵與反饋，學習者內(nèi)因，教學內(nèi)容與安排以及學習條件與環(huán)境。與預先設置的一級指標相比，學習者內(nèi)因、學習條件與環(huán)境因子基本相符，分別對應原有的學習者內(nèi)因、學習環(huán)境指標;教學內(nèi)容與安排因子綜合體現(xiàn)了教師個人和教學內(nèi)容2個原有的一級指標;而教師個人中的關于激勵、互動等內(nèi)容，以及平臺功能中的互動、反饋功能被提取出來，重新組成了一個新的因子：互動、激勵與反饋。

從因子權重的排序來看，互動、激勵與反饋的權重最高，學習者內(nèi)因其次，教學內(nèi)容與安排再次，最后是學習條件與環(huán)境。這說明在遠程教學中，學習者內(nèi)因較教學內(nèi)容與安排和學習條件與環(huán)境更為重要;除了預想的影響因素之外，互動、激勵與反饋作為一個提取出來單獨的因子，其作用在遠程教學中十分重要。在問卷的指標來源的文獻中，除了強調(diào)學習者內(nèi)因、教學內(nèi)容和學習條件的重要性外，也都提及了激勵的正向作用，但沒有提及互動和反饋的作用。本文認為除了激勵之外，互動和反饋也是影響遠程教學的重要因素。

3 總結分析及建議

隨著我國遠程教育的不斷發(fā)展，如何提升線上教學質(zhì)量、提高學習績效是十分重要的。本文通過分析歸納，得出4個可能影響高校遠程教學的激勵因素，分別為：互動、激勵與反饋，學習者內(nèi)因，教學內(nèi)容與安排和學習條件與環(huán)境。以下從這4個因素出發(fā)，給出一些建議。

3.1 教學過程中注重互動、激勵與反饋

由于遠程教學有別于傳統(tǒng)教學的面對面授課，教師需要在網(wǎng)絡教學中更加積極地互動、適時表揚、及時反饋;高?？梢栽O置獎優(yōu)名額，鼓勵學習積極、優(yōu)秀的學生，可以結合物質(zhì)激勵，但主要在精神層面給予學生持久的激勵;平臺提供互動、反饋功能，幫助教師和學生及時互動、有效溝通和雙向反饋。

3.2 學習者明確學習動機、目標，提高專業(yè)學習興趣

學習者內(nèi)因在學習過程中十分重要，學生需要明確學習動機，是為了職業(yè)發(fā)展的需要、個人價值的需要、承擔社會和家庭責任或是其他動機;需要樹立學習目標，培養(yǎng)專業(yè)興趣，有助于學生從內(nèi)在出發(fā)，提高學習積極性和自信心。高?？梢蚤_展相關教育活動，教師在開展教學時，也可以幫助學生樹立正確的學習動機和學習目標、提高學生對專業(yè)的興趣，從外部引導學生自發(fā)提高學習積極性。

3.3 優(yōu)化教學內(nèi)容質(zhì)量，合理安排教學計劃

教師是開展大學生線上教學的實踐者，教師需要合理安排具體的教學時間和教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，輸出優(yōu)質(zhì)、高效的知識和技能，提高專業(yè)知識的實時性和有用性;在網(wǎng)絡教學中積極互動、適時表揚及時反饋;樹立學生喜歡的教學風格，保持師生關系融洽。

3.4 保障和改善遠程教學環(huán)境和條件

高校作為開展大學生遠程教育的組織者，需要提供基本教學安排和教學資源、配合教師完成線上教學活動、做好教師和學生考核工作，改善教學環(huán)境，還可以在數(shù)據(jù)流量、設備費用上對學生和教師提供一定的補助。第三方遠程教育平臺也需要提供有良好兼容性的軟件或平臺，能夠在移動端、PC端的不同系統(tǒng)中正常使用，保障教師和學生在遠程教學的過程中不受設備、系統(tǒng)的限制。

參考文獻

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