季小烽

都說教無定法，貴在得法，不同的教學設計會帶來不一樣的效果。教學作為傳遞知識、啟迪心智的活動，需要一定的教學智慧，優(yōu)秀的教師教育理念新，教學設計奇，教學方法妙，教學效果好。前些天，我有幸參加了某市的小學數(shù)學教師課堂教學比賽活動，觀摩到幾節(jié)數(shù)學教學評優(yōu)課，這些課屬于同課異構，幾位參賽選手執(zhí)教的都是同一課題——《用字母表示數(shù)》。這次觀摩讓我這個“井底之蛙”大開眼界，使我感覺到自己教育教學觀念和教學方法的滯后，同時給我的教學實踐以深刻啟迪和實踐引領。這幾節(jié)課的教學各有特色，彰顯了教者的“大”智慧，他們的教學設計完整大氣，教學過程靈動流暢，教師教得無痕，學生學得主動。這幾堂課最大特色就是“大”，情境創(chuàng)設大，問題設計大，活動格局大。大小之間凸顯了教學智慧，這些“大”并沒有讓教學華而不實，既給人一種高大上的感覺，同時處理得精致細膩，教學同樣精彩高效。

一、大情境優(yōu)于小情境

情境富有直觀性與感染性特征，具有陶冶和啟迪的功能，教學情境有助于催生學生情感，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，啟迪學生思考。情境創(chuàng)設是教學的重要方法，尤其對于理性的數(shù)學教學來說，情境設置可謂至關重要，好的情境以美為境界，以情為紐帶，以思為核心，能夠調(diào)節(jié)學生情緒狀態(tài)，強化學生主體意識，促進學生思維發(fā)展。

教學情境從大小范疇來區(qū)分，一種是大情境，一種是小情境。大情境追求教學的完整性，可以是一個單元的情境，可以是一堂課的情境;小情境是指為某個知識點而設置的情境，或者某個教學環(huán)節(jié)而設計的情境。在我觀摩到的三節(jié)《用字母表示數(shù)》同課異構中，有兩位教師采取大情境教學，一位教師采取小情境教學。在大情境教學中，一位教師聯(lián)系學生經(jīng)歷，創(chuàng)設了“夜行軍”場景，教師引導學生模擬夜行軍，從集結點出發(fā)到終點，沿途經(jīng)過“打靶場”“雷區(qū)”“渡江口”三個地點，將幾個教學內(nèi)容相機融入行軍過程中，每個地點都安排有不同的學習活動，師生在有趣的闖關中不知不覺地完成了學習任務。另一位教師創(chuàng)設了“動物園運動會”情境，設計了幾種動物跳方格比賽活動，教者在松鼠跳方格中引出字母，在青蛙跳方格中認識含有字母的式子，在兔子跳方格中用含有字母的式子表達數(shù)量關系，整個教學過程一氣呵成。

大情境牽涉的面廣，涵蓋全課堂教學的全過程。大情境教學既富有趣味性和挑戰(zhàn)性，又具有整體性和連續(xù)性。大情境整體構思，全程聯(lián)動，教學效果明顯優(yōu)于小情境教學。

二、大問題勝過小問題

鮑波爾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習?！眴栴}是數(shù)學的心臟和數(shù)學學習的引擎。幾乎所有的數(shù)學教學都圍繞問題而展開，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，再到解決問題。問題驅動成為教師首選的數(shù)學教學方式，問題設計影響著數(shù)學教學的效果，決定著學生學習的成敗。優(yōu)質(zhì)的問題可以激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生探究，促進學生思考。優(yōu)秀的教師善于設計大問題，利用大問題展開教學，大問題是一種核心問題，是能觸及教學內(nèi)容本質(zhì)的問題，能引出學生問題的問題，大問題體現(xiàn)在思維的寬度和深度之大，能夠誘導學生進入佳境，將學生引向思維的深水區(qū)，促進學生的深度思維。

大問題勝過小問題，小問題雖然具有精確的指向，但是卻牽得太多太細，容易束縛學生自主思維，小步碎問看似增強了師生互動頻率，其實反而使學生思維變得支離破碎，不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。課堂提問在精不在多，那些零散的碎片式問題，不如一兩個典型的大問題，大問題具有較強的探究性，給學生帶來全新的挑戰(zhàn)，能催萌學生的深度思維，大問題還讓教學簡潔思路清晰，使學生思維連貫完整。例如，《用字母表示數(shù)》一課的知識與技能目標有兩個，一是認識用字母表示數(shù)的意義和作用，二是會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量、數(shù)量關系和計算公式。在教學第一個知識內(nèi)容時，我踐行“大問題”教學理念，在情境導入后，提出了兩個大問題：（1）能否用簡潔的方法把結果表示出來？（2）你最喜歡其中的哪一種方法？為什么？這兩個問題抓住了第一個教學內(nèi)容的核心，成為教學的主線，同時，這兩個問題開放性強，外延大、問域寬，給予學生更多的自主思考和個性表達的機會，拓寬了學生的思維空間，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維和數(shù)學語言。

三、大活動強過小活動

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，培養(yǎng)學生數(shù)學活動經(jīng)驗是數(shù)學教學的目標之一。數(shù)學活動經(jīng)驗來自于主體性的具體數(shù)學活動之中，數(shù)學活動經(jīng)驗有助于學生的數(shù)學思考，數(shù)學活動的設計與開展顯得尤為重要。數(shù)學活動設計應基于學生的立場，凸顯學生的主體探究地位，要考慮教材的邏輯結構，彰顯思維的結構性。數(shù)學活動設計應具有大格局，圍繞教學重點統(tǒng)整構設，用大活動將整個教學過程貫穿起來。

大活動強過小活動，大活動是一種全景式活動，以某個大主題為載體，以合作學習為方式，活動范疇大，學生參與面廣，互動性強，教學效果好。例如，某教師在教學《用字母表示數(shù)》一課時，以“玩轉魔盒”為主題，設計了“探究魔盒里的秘密”這樣一個大活動，將“字母”“含有字母的式子”等知識點分別“裝”進魔盒，學習活動圍繞3個魔盒逐一展開，引導學生在揭秘魔盒過程中探究學習，學生在大活動中理解了字母表示數(shù)的意義和價值，學會了用字母表示數(shù)和數(shù)量關系。整個教學如同一場大型魔術活動，融趣味性與知識性于一體，給人一種渾然天成的感覺。大活動其實是一種大綜合，具有較強的綜合性與實踐性，調(diào)動了學生的多種感官，培養(yǎng)了學生的多種能力。

“智者，樂學善思集大成者也?！鳖Ｖ堑臄?shù)學教師勇于抓大放小，在教學中善于設計大情境、提出大問題、組織大活動，助力學生樂學善思，讓教學變得大氣而精彩。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)張謇學校）