熊金樣

摘 要：隨著教育界對學(xué)生文化素養(yǎng)的重視，語文的教學(xué)也得到了相應(yīng)的重視與關(guān)注，在語文的學(xué)習(xí)過程中，古詩文的學(xué)習(xí)是最能對學(xué)生的文化素養(yǎng)進行提升的一項學(xué)習(xí)科目。本文主要研究如何有效開展小學(xué)語文古詩文課堂教學(xué)進行了研究，主要從“營造輕松學(xué)習(xí)氛圍”，“引導(dǎo)詩歌的課前朗讀”，“小組合作學(xué)習(xí)古詩文”三個方面展開了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩文教學(xué)

引言

隨著教育對學(xué)生文化素養(yǎng)的重視，關(guān)于學(xué)生的古詩文教學(xué)受到了廣大教育者的關(guān)注。作為凝聚了中國五千年優(yōu)秀歷史文化的古詩文可以幫助學(xué)生很好地進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是由于古詩文語言較難，導(dǎo)致學(xué)生對于古詩文的學(xué)習(xí)興趣不大。這時候教師在進行古詩文的教學(xué)時就需要講究教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文知識的同時對古詩文的學(xué)習(xí)建立其濃厚的興趣。

一、營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力還沒有得到很好的開發(fā)與提升，對于語言較為難懂的古詩文的學(xué)習(xí)通常會產(chǎn)生恐懼或厭煩的心理。這時候教師就要在傳統(tǒng)的“灌輸式”教育的教學(xué)模式下進行改革，幫助學(xué)生更好地進行古詩文的學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生古詩文方面的學(xué)習(xí)，首先的第一步便是教師要培養(yǎng)起學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)方面的興趣，這就要求教師在對學(xué)生教學(xué)的過程中幫助學(xué)生營造出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。案例一，教師在對學(xué)生教學(xué)《詠柳》這一古詩的學(xué)習(xí)時，教師可以先與學(xué)生進行一定的互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以讓學(xué)生分享自己形目中柳樹的形象，或者讓學(xué)生用比喻擬人的方法來寫下楊柳的句子。這樣既可以改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)的單一枯燥性，增加學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生意識到課堂是自己的課堂，學(xué)習(xí)是自己的學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生很好的調(diào)動課堂積極性，自主積極地進行關(guān)于古詩文知識的學(xué)習(xí)與研究中去。教師還可以對高科技進行利用，將高科技融入課堂，增加課堂的趣味性。隨著社會經(jīng)濟和科技的高速發(fā)展，教師在對學(xué)生的教學(xué)過程中也可以對多媒體進行一個很好的利用。教師也可以通過多媒體鏈接網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生找出一些楊柳的圖片來供學(xué)生進行欣賞，這樣既可以幫助學(xué)生將課本中抽象難懂的文言語句轉(zhuǎn)化為較為直觀的圖片，也可以激起學(xué)生對于《詠柳》這首詩的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加直觀的進行古詩語句的理解。或者，如果環(huán)境條件允許，教師還可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩歌前先對周邊環(huán)境的柳樹進行一個進行距離的觀察，幫助學(xué)生用實踐的方式，來加深對所學(xué)古詩的印象，幫助學(xué)生更好地體會作者在創(chuàng)作這首詩歌時的心情體會。

二、進行詩歌的課前朗讀

對于古詩文的學(xué)習(xí)過程中，朗讀可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很好地進行作者情感的理解。所以教師在對學(xué)生進行古詩文的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行古詩文的朗讀來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

案例二，學(xué)生在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩的學(xué)習(xí)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這首古詩先進一個大聲地朗讀。教師對于學(xué)生的朗讀不能單純進行古詩的朗讀的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著思想問題去朗讀。教師可以讓學(xué)生在朗讀詩歌，對詩歌有一個大概的印象之后讓學(xué)生對這首詩歌的內(nèi)容和作者的感情進行一個簡單的描述，再結(jié)合自己的理解進一步地進行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文前通過朗讀就可以對古詩文的內(nèi)容有一個大概的了解，再結(jié)合教師課堂上的教學(xué)與引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文方面更加的有效率?，F(xiàn)代教育中對古詩文學(xué)習(xí)的考察不再僅僅是對學(xué)生記憶方面的考察。古詩文的教學(xué)逐漸開始偏向于對學(xué)生綜合古詩文素質(zhì)的考察，這就要求教師在對學(xué)生進行古詩文的教學(xué)時要講究適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時對自身的古詩文綜合素養(yǎng)進行一個很好的提升。其中朗讀便是可以引導(dǎo)學(xué)生很好地進行學(xué)習(xí)的好方法。教師再讓學(xué)生對古詩進行朗讀的時候要引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味、讀出古詩的情味，讓學(xué)生再朗讀的過程中就對古詩的內(nèi)容和情感有一個大概的了解，幫助學(xué)生在聽課之前就對古詩有一個自主的體會有復(fù)習(xí)，也幫助學(xué)生在朗讀的過程中培養(yǎng)自己對于古詩文語言的美感，從而進行綜合實力的提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)古詩文

既然古詩文的學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師就要適當(dāng)?shù)膶⒄n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)去提高自己的學(xué)習(xí)能力。古詩文這種對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，教師就可以讓學(xué)生以小組的方式進行學(xué)習(xí)。

案例三，教師在對學(xué)生進行《己亥雜詩》的學(xué)習(xí)時，就可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式進行古詩文的學(xué)習(xí)。這種小組式學(xué)習(xí)可以是每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的參與感，提高學(xué)生對語文古詩文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的這種交流式學(xué)習(xí)還可以很好的幫助學(xué)生進行語文知識的學(xué)習(xí)交流。對于小學(xué)階段的學(xué)生都是學(xué)習(xí)能力較弱，模仿能力較強的。教師可以在學(xué)生進行分組的過程中每個小組都安排一個學(xué)習(xí)能力較強學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在知識交流的過程中進行學(xué)習(xí)與模仿。教師可以對學(xué)習(xí)成果較好的學(xué)習(xí)小組進行適當(dāng)?shù)难哉Z上的鼓勵與表揚，利用小學(xué)生的好勝心在班級里引起一波學(xué)習(xí)古詩文的潮流，為學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。再一方面，值得教師注意的便是，在用小組式教學(xué)時教師要適當(dāng)?shù)厝タ刂茖W(xué)生課堂的進度。由于學(xué)生年紀較小玩心較重，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生講究方法的進行更好的更有效的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中玩耍，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受合作的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，對于學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)，教師需要將就一定的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文的過程中對自身的語文素養(yǎng)進行提高和完善。教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生擺脫對語言拗口難懂的古詩文學(xué)習(xí)的恐懼感，適當(dāng)?shù)剡\用多媒體來幫助學(xué)生將抽象的課本知識轉(zhuǎn)化成生動的圖片。引導(dǎo)學(xué)生進行課前的古詩文朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行一個較為自主的學(xué)習(xí);教師可以組織學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流的過程中完成古詩文知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的古詩文學(xué)習(xí)和能力的提升養(yǎng)成良好的習(xí)慣，打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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