吳利芬

摘 要：統(tǒng)編版教材為了凸顯閱讀方法和策略的指導，編者設(shè)置了多樣化的專題單元，比如每個年級上冊中的“策略單元”“習作單元”，還有下冊中的“綜合性學習單元”。與其他專題單元一樣，“綜合性學習單元”蘊藏著編者的用意，需要以專門的策略展開教學。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)整關(guān)照;綜合性學習;轉(zhuǎn)變方式;搭建平臺

統(tǒng)編版教材為了凸顯閱讀方法和策略的指導，編者設(shè)置了多樣化的專題單元，比如每個年級上冊中的“策略單元”“習作單元”，還有下冊中的“綜合性學習單元”。與其他專題單元一樣，“綜合性學習單元”蘊藏著編者的用意，需要以專門的策略展開教學?，F(xiàn)以統(tǒng)編版三下“綜合性學習單元”為例，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W實踐和思考。

一、提前準備，未雨綢繆

《語文課程標準》明確指出：綜合性學習是語文課程與其他學科、實際生活、社會實踐進行鏈接的橋梁。這種鏈接的廣泛性、內(nèi)容的豐富性決定了綜合性學習，不是學生在較短時間就能達成目標的。為此，教師就需要提前讓學生明確目標、知曉任務(wù)并做準備，從而達成未雨綢繆的教學作用。

比如教學這個單元前，教師先從整體上了解單元的語文要素和教材內(nèi)容，對教學的板塊和環(huán)節(jié)進行初步的預設(shè)，并將明確的目標告知學生，讓學生知道具體任務(wù)，通過小組合作等具體方式提前準備。比如需要了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的教學內(nèi)容，以及每個學生都能知道我國擁有哪些傳統(tǒng)節(jié)日;教師將擁有相同研究方向的學生，劃分統(tǒng)整成為一個小組，并對他們進行不同的分工，注重團隊之間的合作;在提前準備的過程中，學生小組合作、同伴互助，尋找最具有價值的資源，并將初步的活動方案提供給學生，讓他們在提前準備的過程中細致觀察、深入分析、調(diào)查對比，以便及時進行交流與溝通，夯實學生的認知，從而為單元習作做好充分地準備，這就使得綜合性學習更加多維化、立體化，讓后續(xù)的綜合性實踐有的放矢。

二、轉(zhuǎn)變方式，豐富體悟

新課標積極倡導自主化、合作化、探究化的學習方式，強調(diào)學生的內(nèi)在體驗、內(nèi)在反思和對話等在教學過程中的重要作用，彰顯出學生在活動過程中的主體性，促進每一位學生可持續(xù)性地發(fā)展。

比如這個單元中《古詩三首》的課后習題就要求學生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并要求學生自主規(guī)劃研究方案，通過泡泡的形式提出兩種策略：1.向自己的長輩了解關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料;2.嘗試運用表格的方式，了解相關(guān)的信息。由此就可以看出，編者就是要讓學生充分地、自主地學習，對于研究哪些傳統(tǒng)節(jié)日、開展怎樣的實踐活動，都交給學生自主表達，在交流碰撞的過程中尋找到更加有意思的內(nèi)容。比如記錄信息的方法就可以多樣化，讓學生在合作商量的過程中做出最佳的選擇。

三、緊扣要素，夯實訓練

語文要素是統(tǒng)編版教材的一次創(chuàng)舉，將小學階段學生所掌握的語文能力，以序列化、體系化的方式呈現(xiàn)在不同冊數(shù)、不同單元之中。這就給全體師生的語文教與學指明了方向。因此，綜合性單元的教學也需要緊扣語文要素，保障這一單元的實施不偏離方向。

這個單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的?！薄兑环麚P中外的畫》的第三自然段的教學，教師就可以組織學生運用單元前面課文學習所積累的閱讀方法，嘗試自主性思考作者是怎樣圍繞著一個意思將一段話寫清楚的，從而讓學生結(jié)合文本的內(nèi)容真正認識到，課文中“形態(tài)各異的來來往往的人”“各式各樣的店鋪”都從不同維度展現(xiàn)了課文“畫作上街市熱鬧非凡”的特點，并相機學習作者是如何將這一中心意思寫清楚的。而在學習課文第四自然段時，教師引導學生聚焦最有意思的“橋北頭的情景”，運用之前的方法結(jié)合文本的具體內(nèi)容來反思作者是如何描寫“橋北頭的情景”的。隨后，教師則出示《清明上河圖》中另外的畫面，引導學生進行實踐探究，歷練緊扣中心進行實踐表達的能力，從而模仿課文中的方法，嘗試將課文的內(nèi)容寫清楚。

四、搭建平臺，展示成果

綜合性單元的學習不僅要關(guān)注新授與訓練環(huán)節(jié)，還需要注重學生成果的展示。教師要搭建各種多樣的平臺，讓學生在展示成果、欣賞成果的過程中不斷開闊自身的認知視域，優(yōu)化語文實踐能力。

比如這個單元的第二次綜合性活動就安排在第10課之后，編者就直接提出你打算怎樣來展示自己的成果。教師可以組織學生根據(jù)自己研究的節(jié)日來呈現(xiàn)不同的成果，比如春節(jié)時的春聯(lián)、中秋節(jié)的月餅、端午節(jié)的粽子等，并積極鼓勵學生以創(chuàng)造性思維來豐富自己的展示平臺和方法。其次，這個單元的學習成果體現(xiàn)在對單元訓練要素地掌握和運用上。統(tǒng)編版教材的語文要素在單元不同的課文下不斷向深處、廣處推進，因此不同的課文，不同的板塊，有著不同的標準。教師就可以充分利用這個單元“語文園地”中的“交流平臺”，引導學生將單元學習過程中的經(jīng)歷、感受等成果進行集中性展示與分享。這些語文元素的實施就為學生成果的展示搭建了另一個別樣的平臺，學生就能在這樣的平臺中展示自己，使課堂教學過程呈現(xiàn)出一片精彩。

綜合性學習單元是一個獨特的專題性單元，有著屬于自己獨特的教學規(guī)律。因此，教師就需要精準揣摩編者的編著用意，緊扣學生的認知規(guī)律，采用聯(lián)系化、實踐化、活動化的方式，引領(lǐng)學生收集資料、整合信息、實踐運用，為學生關(guān)鍵能力的生長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]龔尹;構(gòu)建小學語文高效課堂的策略[J];學生之友（小學版）（下）;2010年10期

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學）