柳瑜

摘 要：地理核心素養(yǎng)是通過(guò)地理學(xué)習(xí)而形成的，具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，主要由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀四大要素構(gòu)成，地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是中學(xué)地理課程的核心目標(biāo)?；诖?，中學(xué)地理課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi)，從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注能力，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展考慮。本文以“認(rèn)識(shí)國(guó)家——美國(guó)”（第一課時(shí)）一節(jié)為例，探討在高一地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);自然環(huán)境;地理環(huán)境整體性

一、地理教學(xué)核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系美國(guó)自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析美國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例，尤其對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展的方向和途徑的考查要求比較高，認(rèn)知層次為綜合運(yùn)用。

二、地理教學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)分析

在學(xué)習(xí)了前幾課“認(rèn)識(shí)大洲”“認(rèn)識(shí)地區(qū)”的內(nèi)容后，為“運(yùn)用地圖，說(shuō)出美國(guó)的地理位置、領(lǐng)土組成和首都”做了很好的鋪墊。本節(jié)結(jié)合學(xué)情和課標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以自然地理環(huán)境分析為重點(diǎn)，了解自然環(huán)境各要素之間的關(guān)系，樹(shù)立正確的環(huán)境意識(shí)。

（一）認(rèn)知能力：學(xué)生由于區(qū)域認(rèn)知及讀圖能力較為欠缺，其次學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境各要素之間的關(guān)系分析還很薄弱，缺乏系統(tǒng)理解和思考。學(xué)習(xí)心理：這個(gè)階段的學(xué)生需要成功體驗(yàn)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而本課時(shí)的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)正好滿足學(xué)生的發(fā)展需求，并且圖文結(jié)合，還有前面的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生具備一定的探索生活中地理現(xiàn)象的興趣動(dòng)機(jī)。

（二）運(yùn)用地圖，說(shuō)出美國(guó)的地理位置，與中國(guó)對(duì)比其位置有何異同及美國(guó)地理位置的優(yōu)越性;運(yùn)用地圖和其他資料，歸納美國(guó)自然環(huán)境的主要特點(diǎn);比較美國(guó)和歐洲溫帶海洋性氣候的分布差異及原因;分析美國(guó)地形對(duì)氣候的影響。

（三）教法：探究教學(xué)法;學(xué)法：自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、對(duì)比學(xué)習(xí)法。

三、地理教學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

（一）情境創(chuàng)設(shè)

四、教學(xué)反思

地理復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單地將學(xué)過(guò)的內(nèi)容重溫一遍，而是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新整合，構(gòu)建認(rèn)知框架圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本節(jié)課通過(guò)設(shè)置具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，從而整體認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境，包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，了解區(qū)域內(nèi)各要素之間是相互聯(lián)系的。學(xué)生根據(jù)區(qū)域內(nèi)的實(shí)際情況，運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域分析，構(gòu)建認(rèn)識(shí)國(guó)家的認(rèn)知框架圖。在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己探究并得出結(jié)論，而不是教師直接告訴結(jié)論，這樣學(xué)習(xí)效果更好。同時(shí)在中考試題演練和課堂練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效遷移，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立自信心、責(zé)任感等品質(zhì)方面有著重要作用。從課堂實(shí)際來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多自己的想法，課堂上的生成資料比較多，課堂中的問(wèn)題具有開(kāi)放性，答案不唯一，這樣能讓學(xué)生充分思考，從多角度回答問(wèn)題和分析問(wèn)題，教師給予及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維，落實(shí)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

（作者單位：浙江省杭州市浙江傳媒學(xué)院實(shí)驗(yàn)中學(xué)）