王建明

摘要：本文針對當前語文閱讀課堂中關注“怎么教”多于“為誰教”的現(xiàn)象，提出要在語文課堂上，教師應舍去“自我”的教學提問、舍去“自我”的精彩語言、舍去“自我”的文本解讀。在課堂上把學習真正還給學生，“為他”創(chuàng)造一個主動學習的“靜”界。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂;舍我;為他

長期以來，發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，不論是家常課，還是公開課，似乎都在比誰講得精彩，比誰講得有深度，比誰教得有創(chuàng)意。如此這樣，我們的語文課堂，見到的是教師的教學藝術，見到的是文本解讀的深奧，就是很少見到學生。我們也不難發(fā)現(xiàn)：在語文課堂教學研究的漫長歷史中，我們更多的是滯留于“怎么教”的求索。這固然解決了“教什么”和“怎么教”的問題，而全然忽略了作為主體的學生有何理解，有何感受，有何收獲。無論是“教什么”，還是“怎么教”，確實十分重要，但更重要的應該還是“為誰教”。

一、舍去“自我”的教學提問

有人戲言，現(xiàn)在的閱讀教學是“十萬個為什么”。教師提出的問題不僅多，而且思維價值又不大。導致主線不明，整堂課都糾結于無意義的問題，偏離了課文的中心和學生自主質疑的初衷。因此，在教學中我們教師要舍去“自我”的提問，精心設疑，盡量使問題“以少勝多”、問得其所。力求“牽一發(fā)而動全身”，“弱水三千，只取一瓢飲之?！碑斎桓苊饽切澳阕x來給大家聽聽可以嗎？”“你覺得美嗎？”這樣無意義的問題。

二、舍去“自我”的精彩語言

為了達到文本的升華或是展示自我的文本解讀，教師往往會在備課中，對自己的語言進行好好地組織、預設。而不少語文老師都會存在教學語言太過刻意、太過書面、太過詩意的問題，常常既弄暈了學生又迷糊了自己。

雖說老師的引導語言是學生思想進一步升華的催化劑，是帶動整堂課氣氛的關鍵，但是多用，濫用就會適得其反了。我們教師要大膽地舍棄華而不實，華而無用的語言。充分估計學生原有的閱讀層次，充分估計學生的學習水平。

三、舍去“自我”的文本解讀

眼下，文本解讀依然是語文教學的熱詞?，F(xiàn)實中，教師素面文本，潛心研讀，教師認為自己的發(fā)現(xiàn)是最有價值的，又豈肯輕易地將千辛萬苦解讀出來的“文本秘妙”在教學中舍棄不用呢？

舍得舍得，有舍才會有得。教師懂得舍去“自我”的文本解讀，舍去“自我”的精彩語言，舍去“自我”的教學提問。在課堂上把學習真正還給學生，才是徹底解決“為誰教”的問題。學生學語文，歸根結底是靠他們自己去習得的。因此在語文閱讀課堂上，一定要“為他”創(chuàng)造一個主動學習的“靜”界。

1.“為他”創(chuàng)造“靜讀”的場

我們經常會在上課伊始就看到如此的情景：教師讓學生匆匆讀完課文，就要說說自己的理解，看完一段文字馬上就要發(fā)表自己的觀點。朗讀的最高境界不是“喊”似的激情，而是回歸“靜思默想”的平淡。朱熹說：“使其意皆若出吾之心，然后可以有得爾。”不作默讀，“有得”幾許？因此，我認為課堂需要營造靜靜的學習“場”。學生只有在這個“靜場”中才更容易走進文本，感知文本，才會將閱讀變成自己的東西。

這樣的課堂里，沒有教師滔滔不絕的講解，沒有各種形式的表演，也沒有小組合作的互動。但我們可以看到，學生們分明在用心感悟著課文?！盁o聲方能見驚雷”，文字背后隱藏的真情被學生在默讀的“靜場”中觸摸到了。

2.“為他”創(chuàng)造“靜聽”的場

作為一線教師的我經常會發(fā)現(xiàn)：當教師一拋出問題，孩子們爭先恐后的舉手發(fā)言，但一旦請人發(fā)言了，其他人倒像沒事人一樣。試問，這樣的課堂又何來的效果呢？學生的“靜聽”是內心受到熏陶感染的動態(tài)過程，課堂上讓學生“靜聽”，這就要學生學會靜心傾聽別人的發(fā)言，在傾聽中彌補自己解讀的不足，或激起思維的火花，讓自己的認識向“青草更青處漫溯”。

3.“為他”創(chuàng)造“靜思”的場

我們的閱讀課上，更多的理解都來自于老師的，為了配合老師的“表演”，學生被動的思考老師提出的每一個問題，違心地說著自己的理解。而老師呢？學生的思考一旦超出老師的預設范圍，就馬上會提示或強行把學生拉回來。我認為：我們的閱讀課堂如果給足學生潛心靜思的時間，給足學生涵泳品味文字的空間，潛心靜聽，我們總能聽到學生思維涌動的聲音，那是學生的精神自由生長的過程。只有讓他們充分地閱讀文本，學生的思考才會多起來，只有經過深入的思考，他們的“得”才會多起來。

4.“為他”創(chuàng)造“靜寫”的場

有時有些想法讓學生立即用語言表達出來會有一定的難度。這時候，不妨讓學生多一個靜寫的過程。讓學生靜心寫下來，那是學生言語生成的過程。

“曾經滄海難為水。除卻巫山不是云”，舍我，是大悲憫，為他，是大境界?！帮@己”“露才”是“發(fā)乎情性之自然”;“退隱”“讓學”既是職業(yè)的境界，更是生命的禪修。一切為了孩子。把課堂交還給他——我們的學生。你會發(fā)現(xiàn)我們的語文閱讀教學會“得”到更多。

語文的閱讀教學教師只要做到“穿針引線”、“拋磚引玉”的作用，就可以讓孩子們激起“千層浪”，讓他們獨自在大海中遨游?！耙陨鸀楸尽笔切抡n程的理念，課堂中的亮點肯定是在學生中展現(xiàn)出來的，老師在好的設計，華麗的藻詞，如果引不起孩子的學習興趣，那么一切都是虛擬的?！盀樗薄ⅰ吧嵛摇睘槲覀兊恼Z文教學閱讀樹立起一面鮮紅的旗幟。

參考文獻：

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