周雪雁

摘要：傳統(tǒng)文化是經(jīng)過上千沉淀的文化文明，它不僅是我國璀璨文化的象征，同時也是人類文明在前進道路上的標桿。對于小學生而言傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚不僅是時代發(fā)展所賦予他們的重任，同時也是他們進一步實現(xiàn)自身價值的重要途徑。教師在構(gòu)建小學語文高效課堂時，為了更好地響應時代的教育號召，一定要注重在教學中滲透傳統(tǒng)文，以此來豐富課堂教學形式與教學內(nèi)容，讓學生可以在濃厚的學習氛圍中得到最大化的學習收獲，保證學生學習質(zhì)量的有效提升，從而推動小學語文高效課堂的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;高效課堂;構(gòu)建

語文是小學教學中一門基礎性的重要文化課程，它除了豐富學生的知識儲備以外，還承擔著引導學生傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。所以在目前小學語文教學中合理的滲透傳統(tǒng)文化知識，優(yōu)化教學策略就成為教師所面臨的重要課題之一。本文將深度分析傳統(tǒng)文化知識如何引領(lǐng)小學語文高效課堂的有效構(gòu)建，希望可以為小學語文教學質(zhì)量的進一步提升增添一股強有力的助力。

一、通過傳統(tǒng)文化的滲透，激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣是保證小學語文高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵性因素。小學生的思維相對比較跳躍，他們在學習過程中對待一些新鮮事物很容易產(chǎn)生強烈的好奇心理。教師在開展語文課堂教學過程中就可以根據(jù)學生的這一心理特征，合理的滲透傳統(tǒng)文化知識，這樣就可以有效地豐富語文課堂教學內(nèi)容，開闊學生在語文學習過程中的思維與視野，讓學生能夠在傳統(tǒng)文化知識的融入下對語文知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。例如，在學習部編版語文二年級學習《揠苗助長》這課時，老師可以營造故事情境，組織角色扮演來激發(fā)起學生的閱讀興趣，在老師的指導下學生在角色扮演中既加深了學生對這篇寓言的理解，同時也增強了閱讀教學的趣味性，使學生對寓言產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。老師引導學生從文章中的關(guān)鍵詞語入手，比如“芒芒然歸”，為什么會這么累呢？因為他“閔其苗不長而揠之”，學生發(fā)揮出主體作用，在深入探究中領(lǐng)會了本篇寓言的深刻內(nèi)涵。

二、利用傳統(tǒng)文化引發(fā)學生在語文學習中的深度思考

判斷學生語文學習效率提升最直接的方法就是檢查學生對語文知識的思考深度。但是過于直白的引導，卻很難有效開闊學生的學習思維，讓學生產(chǎn)生深度思考的意識。面對這樣的情況，教師在開展語文課堂教學時就可以合理地借助傳統(tǒng)文化的力量，通過底蘊深厚的傳統(tǒng)文化來逐步啟迪學生的思維，引導學生對學習內(nèi)容進行更深層次的思考，產(chǎn)生更深刻地感悟與理解。例如，在學習部編版語文《快樂的一課》時，可以先提問學生中國都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，然后在這些節(jié)日里都會做什么吃什么，有什么習俗等，比如春節(jié)放鞭炮，吃餃子不能理發(fā)，端午節(jié)吃粽子，劃龍舟，中秋節(jié)吃月餅，一家人賞月，如果學生不知道，教師不能直接告訴他們，應該準備一些卡片。在卡片上寫出各個節(jié)日的特點，然后讓學生自己將卡片送到節(jié)日卡片的后面，看哪個同學既正確又快，這樣既能加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日的印象，又能活躍課堂的氛圍，營造積極學習，具有競爭的學習環(huán)境，創(chuàng)造高效率的課堂。

三、利用教材中的傳統(tǒng)文化知識，豐富學生的精神素養(yǎng)

新課程標準提出的語文高效課堂不僅需要讓學生通過課堂學習掌握相應的教學知識，同時還需要注重學生在課堂學習過程中良好精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)文化知識作為我國燦爛的文化瑰寶就具有著陶冶學生情操的作用。為了更進一步實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的教學價值，教師除了需要在教學中著重進行傳統(tǒng)文化知識的滲透以外，還一定要注重引導學生對教材中所包含的傳統(tǒng)文化知識進行深度的探究，讓學生在可以傳統(tǒng)文化的熏陶下不斷提升自身的文化素養(yǎng)，形成積極向上的價值觀念，實現(xiàn)學生在語文學習過程中的產(chǎn)面發(fā)展，以此為小學語文高效課堂的有效構(gòu)建增添一份更堅固的力量。例如，在學習部編版語文在學習《望廬山瀑布》時，我們能通過李白的描寫，感受到大自然的巍峨磅礴，仿佛看到廬山的壯麗景色就在眼前。教師可以反復帶領(lǐng)學生誦讀這篇古詩，對重點字詞進行賞析，比如“落”“生”等，真切地體會詩人的思想感情。古詩簡短而有意蘊，教師可以通過教學詩詞末尾的聲部，使學生們體會詞的押韻。在教學中，還可以介紹當時李白生活的時代背景，融入文化背景，使他們對歷史有一個印象。讓學生通過自主思考與分析將自己設身處地地融入到詩歌的意境中，更深層次地去體會詩人對大自然的熱愛與希望遠離世俗，繼續(xù)歸隱的生活態(tài)度。通過強化學生對古詩的深度分析，不僅能讓學生更進一步感受到傳統(tǒng)文化的魅力與韻味，提升學生的文化素養(yǎng)，同時也能讓學生在古詩的感染下形成積極向上地生活態(tài)度，以促使學生在今后的語文學習過程中可以以更好的狀態(tài)開展語文課堂學習，達到間接推動小學語文高效課堂有效構(gòu)建的目的。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)文化知識經(jīng)歷了上千年的沉淀，蘊含了非常豐富的人文情懷與文化精髓，對于學生知識儲備的豐富與正確價值觀念的形成來說具有著非常重要的教學意義。所以在小學語文高效課堂構(gòu)建過程中，教師就一定要深刻地認識到傳統(tǒng)文化知識滲透的重要意義，學會合理地將其滲透到教學中，并對教材中原本就包含了傳統(tǒng)文化知識進行更深入的教學與引導，讓學生可以通過語文課堂學習吸收到更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓，成為具有優(yōu)良品質(zhì)、良好文化素養(yǎng)的優(yōu)秀小學生，以此從真正意義上完成構(gòu)建小學語文高效課堂的教學任務。

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