孫宏琳

摘? ? 要??隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入自媒體時(shí)代。自媒體平臺(tái)傳播信息不受時(shí)空限制，具有開放性、自主性、互動(dòng)性、輻射面廣等傳統(tǒng)媒介無法比擬的優(yōu)勢。科學(xué)合理地利用自媒體平臺(tái)開展推薦讀物、趣味悅讀、指導(dǎo)交流、展示評價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，可以有效提高小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)全民閱讀。

關(guān)鍵詞 語文 自媒體 課外閱讀

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[1]。并且在“總目標(biāo)”中對課外閱讀的總量有具體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)一至六年級的課外閱讀總量不少于145萬字。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外閱讀還存在不少問題：1.閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的匱乏。大多數(shù)學(xué)生喜歡看漫畫類讀物，每天愿意花上半小時(shí)進(jìn)行課外閱讀的不到20%。走馬觀花、無圖不歡是他們的“主流”閱讀方式，能自覺寫讀書筆記或批注的學(xué)生很少。2.閱讀目的性、計(jì)劃性和主體性的缺失。受應(yīng)試教育影響，不少家長將教輔用書放在學(xué)生課外閱讀的首先位置。學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中的主體地位被抹殺，個(gè)性需求得不到滿足。3.閱讀指導(dǎo)和效果評價(jià)上的欠缺。受時(shí)間、空間的限制，老師在閱讀的方法指導(dǎo)、過程監(jiān)管和效果的反饋上缺乏持續(xù)的關(guān)注和評價(jià)，學(xué)生的課外閱讀處于盲目和隨意的狀態(tài)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，各類自媒體平臺(tái)陸續(xù)進(jìn)入了人們的生活，給我們帶來了極大的便捷。自媒體平臺(tái)能傳播文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種資訊，具有開放性、自主性、互動(dòng)性、即時(shí)性等特點(diǎn)，可以為小學(xué)生搭建“聲圖像并茂、讀視聽兼顧”的閱讀平臺(tái)，滿足他們閱讀的多元需求，使他們獲得更完善的閱讀體驗(yàn)，可以激發(fā)他們課外閱讀的興趣，提高課外閱讀的效率。為此，我們進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐活動(dòng)。

一、利用自媒體推廣平臺(tái)，推薦優(yōu)秀課外讀物

面對浩如煙海的兒童讀物，首先，我們針對小學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省中小學(xué)生課外閱讀推薦書目，確定了適合1-6年級學(xué)生的必讀和選讀書目共200本，利用學(xué)校微信公眾平臺(tái)，把各個(gè)年級的課外閱讀書單推送給家長。其次，各班級充分利用班級博客、微信群、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行圖書推介活動(dòng)：或介紹作者、目錄、故事梗概等;或以文本、錄音、圖片呈現(xiàn)故事的精彩片段;或搜集影視資料，制作動(dòng)畫、視頻簡介;或設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)讀語等。例如，《綠野仙蹤》的導(dǎo)讀語是這樣的：“這是一部經(jīng)典的長篇童話，先后被譯成20多種語言出版，有‘美國的《西游記》之稱。據(jù)說美國迪士尼主題公園的建立，多半歸功于《綠野仙蹤》的啟迪。孩子們，你們想探尋它的魅力嗎？”再次，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與推薦。一本書究竟怎么樣，讀過的孩子最有發(fā)言權(quán)，讓他們在班級微信群中說說自己的閱讀感受，以激發(fā)其他學(xué)生的閱讀欲望。此外，我們還選擇了適合小學(xué)生課外閱讀的公眾號(hào)，如“今日萌芽”“我愛閱讀”等，提供給學(xué)生家長關(guān)注，并定期閱讀。

二、利用自媒體開放平臺(tái)，開展課外悅讀活動(dòng)

1.打卡閱讀

要想學(xué)生愛上閱讀，必須先讓他們讀起來。為了避免學(xué)生“三分鐘”熱度，我們設(shè)計(jì)了“微信閱讀打卡” 模板：

【快樂閱讀】好習(xí)慣，不間斷：我愛閱讀，我在參與！

今日閱讀《 》（ ）分鐘，見證人（），微信打卡第（ ）天。

要求家長督促孩子每天在家閱讀不少于30分鐘，并及時(shí)在班級群中打卡，班級每天匯總并反饋。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，看到別的同學(xué)已經(jīng)打過了卡，自然不會(huì)落后，由此形成了你最我趕的閱讀氛圍，讓閱讀成為一種自覺行為。

2.有聲聽讀

葉圣陶曾說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時(shí)留心聽話，對于閱讀能力的長進(jìn)大有幫助?！盵2]低年級的學(xué)生識(shí)字不多，聽故事可以幫助他們掃除閱讀障礙;對于不愛閱讀的學(xué)生，講者聲情并茂的演說可以使他們輕松進(jìn)入文字描述的畫面;對于學(xué)習(xí)緊張、沒有時(shí)間閱讀的學(xué)生，他們可以見縫插針地聽。我們利用網(wǎng)絡(luò)中“馬修為你講故事”“曹燦：100個(gè)小學(xué)生必聽的故事”“喜馬拉雅FM”等音頻電臺(tái)，每天向班級微信群或者QQ群推送一個(gè)故事供學(xué)生聽。學(xué)生用耳朵與文字觸摸，在豐富的想象中感受書的精彩，品味閱讀的樂趣，“讀”書的欲望日漸濃郁。

3.語音接讀

利用寒暑假，我們借助班級共享平臺(tái)開展了“我是小主播”——語音接讀活動(dòng)。全班同學(xué)在平臺(tái)上共讀一本書，每天安排3-5名學(xué)生把自己的朗讀錄制成音頻發(fā)送到班級群中，其他同學(xué)和家長收聽后對其點(diǎn)評。聽到自己的聲音像電臺(tái)播音那樣被播放時(shí)，“小主播們” 個(gè)個(gè)興奮不已，播報(bào)熱潮異常高漲，常常有學(xué)生多次申請播報(bào)，有些朗讀能力強(qiáng)的家長也會(huì)時(shí)不時(shí)跟孩子分角色播上一段，更增加了學(xué)生接讀與收聽的情趣。妙趣橫生的“語音接讀”讓人意猶未盡，點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀熱情，提高了他們的朗讀能力，讓閱讀變成了一種悅讀。

4.親子共讀

小學(xué)生年齡小，在閱讀過程中會(huì)遇到許多困難，很容易產(chǎn)生懈怠，家長溫暖的呵護(hù)和幫助能讓他們在閱讀的道路上走得更穩(wěn)健和快樂。我們號(hào)召家長每天抽出一定的時(shí)間和孩子共讀一本書，與孩子平等交流，每周末用圖文分享共讀時(shí)光和閱讀感受。在微信群和朋友圈的宣傳作用下，越來越多的家庭參與到親子共讀中來，最多的班級高達(dá)42個(gè)家庭。有了父母的陪伴指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀理解能力有了很大的提高，課外閱讀的興致也越來越高，課余時(shí)間常常聽到他們與同學(xué)分享與父母一同讀書的快樂。原來不愛閱讀的家長在孩子的感召下也開始喜愛閱讀了，孩子與家長的關(guān)系也在悄悄改變。在共讀活動(dòng)中，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長，讓家變得更溫馨、更文明了。

三、利用自媒體互動(dòng)平臺(tái)，課外指導(dǎo)交流討論

1.指導(dǎo)方法，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

大量的課外閱讀離不開科學(xué)的閱讀方法。除了在課堂教學(xué)中滲透閱讀方法的指導(dǎo)，老師們還經(jīng)常錄制一些微視頻，利用各種平臺(tái)對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓不同階段的學(xué)生都能有效閱讀。低年級學(xué)生，要求他們指讀和出聲朗讀，以此來集中注意力，進(jìn)行腦力活動(dòng);中年級學(xué)生，指導(dǎo)他們默讀，逐漸過渡到品讀、精讀;高年級學(xué)生，則指導(dǎo)他們掌握精讀法、略讀法、瀏覽法，并能靈活運(yùn)用。同時(shí)，我們還在平臺(tái)展示老師或者優(yōu)秀學(xué)生的讀書筆記，指導(dǎo)學(xué)生做摘抄、剪裁、編寫讀書卡、做讀書筆記等，師生之間、生生之間自由分享讀書經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生達(dá)到最佳的閱讀效果，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.策略指引，深入有效閱讀

（1）低年級：每日“微信問答”

依托微信平臺(tái)的語音功能，我們在低年級開展每日“微信問答”活動(dòng)。例如指導(dǎo)學(xué)生共讀《笨狼的故事》時(shí)，老師緊扣笨狼的“笨語”進(jìn)行微信提問：笨狼為什么不坐棕小熊的位置？笨狼是怎么回答“青蛙出洞”的數(shù)學(xué)問題的？你覺得“笨狼”真的笨嗎，為什么？……在饒有興趣的互動(dòng)問答中，學(xué)生始終保持閱讀的亢奮狀態(tài)。每日“微信問答”，以“問”導(dǎo)讀，以“答”促“讀”，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生行進(jìn)在有效閱讀的路上[3]。

（2）中年級：每周“話題討論”

中年級學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，有了一定的判斷與辨別能力，于是我們在班級微信平臺(tái)開展每周“閱讀討論”活動(dòng)。提前一周布置討論話題，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思。例如共讀《草房子》這本書，圍繞“禿鶴”這個(gè)人物開展閱讀初期討論：禿鶴是一個(gè)十足的小禿子，為什么對自己的缺陷還引以為榮，喜歡別人摸他的頭？閱讀中期討論：為什么禿鶴開始逃避那一雙雙想要摸他頭的手？讀到最后再討論：在全鄉(xiāng)文藝匯演中，禿鶴成功扮演了鬼子的角色，為什么他答應(yīng)演這個(gè)角色？從這件事中你對禿鶴又有什么看法？周末大家有備而來，暢所欲言，在交流與碰撞中對事物的認(rèn)識(shí)逐漸清晰、深刻，同時(shí)語言表達(dá)能力也得到了鍛煉與提升。此外，學(xué)生閱讀過程中的疑問也可以及時(shí)發(fā)表在平臺(tái)上，大家一起討論，老師和家長也常常加入進(jìn)來，給予學(xué)生認(rèn)識(shí)的引領(lǐng)。有同伴的競爭，有老師、父母的陪伴，閱讀變得溫暖而高效。

（3）高年級：每月“任務(wù)單”

高年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，自主性較強(qiáng)，我們就設(shè)計(jì)每月“閱讀任務(wù)單”引導(dǎo)他們共讀一本書，月底在班級平臺(tái)展示匯報(bào)，分享閱讀的快樂與收獲。例如閱讀經(jīng)典童話《賣火柴的小女孩》，我們設(shè)計(jì)了一套獨(dú)特的閱讀任務(wù)單：1.通讀故事; 2.以不同的身份來講述故事的一個(gè)小片段; 3.朗讀一段觸動(dòng)自己的場景，寫一段感想; 4.選擇一個(gè)情節(jié)、一個(gè)角色說一段內(nèi)心獨(dú)白;5.給安徒生爺爺寫一封信。學(xué)生根據(jù)自己的能力有選擇地完成。任務(wù)單使閱讀有了明確的目標(biāo)，學(xué)生讀得認(rèn)真而深入，翻開他們的課外書，不時(shí)能看到用特殊符號(hào)做的標(biāo)記，或是用鉛筆寫的旁白體會(huì)。

四、利用自媒體展示平臺(tái)，評比激勵(lì)共同成長

1.注重過程的展示與激勵(lì)

密切關(guān)注學(xué)生閱讀的過程和閱讀成果展示，兩周匯總一次，制作成美篇進(jìn)行宣傳，激勵(lì)學(xué)生用心閱讀、用心感受，彰顯個(gè)性閱讀的精彩。例如在《賣火柴的小女孩》閱讀展示匯報(bào)中，學(xué)生們有的用手機(jī)APP荔枝FM錄制了一段自己講的故事，或是跟大家分享一個(gè)片斷;有的曬出讀書筆記圖片，展示自己與作品人物的交流對話;有的用感人肺腑的語音文字表達(dá)自己的閱讀感受;有的發(fā)布了跟家人合作表演的情景故事視頻;有的現(xiàn)出了一封寫給安徒生爺爺?shù)男拧谡故镜倪^程中，老師、學(xué)生、家長適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評與跟帖，學(xué)生的閱讀態(tài)度、創(chuàng)新思維、表達(dá)能力以及朗讀、理解、感悟、表演等綜合素養(yǎng)得到了不同程度的肯定與鼓勵(lì)，滿足了不同的內(nèi)在需要，獲得了愉悅的情感體驗(yàn)，他們在群體的交流展示活動(dòng)中共同進(jìn)步、共同成長。

2.開展豐富的競賽評比活動(dòng)

我們利用自媒體平臺(tái)在班級每周開展一次閱讀心得交流會(huì)，評選出“讀書標(biāo)兵”;每月開展一次主題朗讀競賽活動(dòng)，如詩歌、散文、寓言、童話故事等，學(xué)生利用電臺(tái)或音頻錄制自己或者家庭的朗讀作品，上傳至公共平臺(tái)，評選出“最佳朗讀者”“明星家庭”等;班級根據(jù)學(xué)生“讀書打卡”記錄和平時(shí)交流討論等記錄情況，評選出每月“閱讀之星”;每學(xué)期開展一次家庭閱讀競賽活動(dòng)，結(jié)合平時(shí)家庭閱讀交流記錄，評選出“書香家庭”。每一項(xiàng)競賽活動(dòng)都由每個(gè)家庭和學(xué)生參與投票評價(jià)，讓他們在對比中得到啟發(fā)。每一個(gè)獲獎(jiǎng)?wù)?、獲獎(jiǎng)家庭的照片、獲獎(jiǎng)作品、活動(dòng)視屏都會(huì)在班級微信群、學(xué)校公眾平臺(tái)展示，讓學(xué)生和家庭獲得極大的成就感，以激勵(lì)他們進(jìn)行更廣泛、更深入的閱讀。

兩年的實(shí)踐表明，自媒體平臺(tái)提供的交流、展示舞臺(tái)為小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)開辟了新的天地，學(xué)生個(gè)體不同的需求得到了滿足，大大激發(fā)了他們課外閱讀的興趣，從最初的“要我讀書”變成了后來的“我要讀書”。 我們在2017年9月和2019年6月分別進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生的課外閱讀興趣在不斷提高;每天閱讀不少于30分鐘的學(xué)生增加了2.7倍，經(jīng)常去圖書館的學(xué)生增加了1.6倍;家庭藏書超過了100本的家庭增加了5.4倍，有47.20%的家庭堅(jiān)持每月與孩子共讀一本書，可見，家長對孩子的課外閱讀越來越重視。學(xué)校里隨處可見捧書閱讀的學(xué)生，學(xué)生課間交流最多的就是課外閱讀的快樂，書香校園已經(jīng)初步成型 。

激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣不是一蹴而就的，須要堅(jiān)持不懈地努力。利用自媒體平臺(tái)開展各種閱讀實(shí)踐活動(dòng)只是提高小學(xué)生課外閱讀興趣的手段之一，要使他們養(yǎng)成終身受益的閱讀習(xí)慣，還須要學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，開創(chuàng)更豐富的課外閱讀課程，建立完善有效的評價(jià)體系，我們的研究也還在路上。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]葉圣陶.閱讀總得讀，要多靠自己的力[EB/OL].? ? ? ? ? ? http：//www.sohu.com/a/165960790_744199，2017-08-20/2018-08-28.

[3] 江雪貞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生課外閱讀探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（12）.

[責(zé)任編輯：白文軍]