陳波

【摘 ? ?要】媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展急需全媒化復合型傳媒人才。本文基于高校新聞傳播的實踐教學體系，提出了從以項目任務驅動為導向、加強實驗教學資源建設、充分利用校園媒體資源、搭建校媒合作平臺、打造實踐育人特色項目等方面加強對學生實踐能力的訓練，以培養(yǎng)全媒化復合型新聞傳播人才。

【關鍵詞】實踐教學;復合型人才;新聞傳播教育;人才培養(yǎng)

【基金項目】本文為桂林理工大學2019年度本科教學改革工程項目《實踐教學與全媒化復合型卓越新聞傳播人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究》（課題編號：2019B26）的階段性成果。

媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展急需全媒化復合型傳媒人才。然而，傳媒高等教育落后于行業(yè)實踐，大多數新聞傳播學類專業(yè)課程設置以傳統(tǒng)媒體傳播形態(tài)為主，難以適應融合型新媒體的要求，存在理論與實踐脫節(jié)、實踐教學模式陳舊、實踐型師資緊缺等傳媒人才培養(yǎng)問題。教育部和中共中央宣傳部聯合下發(fā)的《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，要注重全媒化復合型新聞傳播人才培養(yǎng)。在供給側結構性改革和媒體融合的關鍵期，培養(yǎng)造就一大批能夠適應媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的復合型新聞傳播人才成為當務之急。鑒于此，本文提出了新媒體環(huán)境下基于實踐教學的全媒化復合型傳媒人才培養(yǎng)路徑。

一、以項目任務驅動為導向，注重學生動手實踐能力訓練

近年來，雖然各高校都已經認識到實踐教學的重要性，也有意識地增加了實踐教學的學時比重，但是大部分高校對課程的評價方式卻較為單一，通常是以考試成績作為衡量學生掌握知識多寡的唯一尺度。這種以考試為驅動的評價標準導致了許多“高分低能”現象的發(fā)生，許多學生完成課程學習后并未真正掌握工作所需的基本技能。因此，新聞傳播學類專業(yè)在對學生進行課程學習評價時，應盡量以項目制或作品制為導向，基于任務驅動倒逼學生將所學理論知識應用到具體的實際操作中，推動學生實踐技能的訓練，進而達到全媒化復合型傳媒人才的培養(yǎng)目標，以滿足媒體崗位對“一專多能”的應用型人才的需求。

通過項目制的形式，可以讓學生全程參與到教學活動中，最終讓學生提交完整的作品，以技術能力、操作熟練度和課程作品檢驗學生的學習效果和目標達成程度，進而培養(yǎng)其充分利用信息資源發(fā)現、分析和解決問題的能力。此外，還可以將課程教學與全國大學生廣告藝術大賽、全國高校數字藝術設計大賽、中國大學生計算機設計大賽、中國數據新聞大賽等學科技能競賽相結合，通過“以賽代練、以賽促學”等方式，鼓勵學生參與各級各類專業(yè)技能競賽。此舉不僅可以激發(fā)學生主動學習新知識、新技能的熱情，達到通過參賽作品創(chuàng)作訓練學生專業(yè)技能的目的，還可以通過作品獲獎提升學生的自信心和自豪感，以及就業(yè)競爭力。

二、加強實驗教學資源建設，提供逼真的全媒體實訓環(huán)境

傳媒業(yè)態(tài)的智能化轉型發(fā)展倒逼高校傳媒教育做出相應改變。在媒體融合從“相加”到“相融”的過程中，面對諸如融媒體“中央廚房”等新事物，高校傳媒教育必須緊跟技術發(fā)展和業(yè)界格局新變化，通過加大對新聞傳播學實驗室的投入，構建科學完整的實驗室體系。高校新聞傳播院系可以通過建設新聞傳播融媒體實驗教學示范中心、融合媒體云平臺、媒體創(chuàng)作工作室等方式，讓學生提前通過實驗教學了解媒體的信息采集發(fā)布流程和擬態(tài)工作環(huán)境，進而培養(yǎng)其全媒體實踐能力。

此外，還可以充分運用傳媒技術進步的成果，將虛擬仿真技術引入到新聞傳播的實驗教學中，建立新聞傳播虛擬仿真實驗教學項目，為學生打造逼真的全媒體實訓環(huán)境。虛擬仿真實驗可將傳統(tǒng)新聞采訪活動中不適合學生進入的現場，如泥石流、火災和地震等災害事件的特殊場景，或是傳統(tǒng)教學中無法進行立體展示的場景，通過虛擬仿真技術營造虛擬仿真場景，或是讓學生能夠自主進入虛擬場景進行沉浸式、交互式實地采訪體驗，并在線進行融合報道實驗，或是借助VR展示平臺，提高廣告展示設計的傳播效果。

三、充分利用校園媒體資源，拓展學生校內實習實訓空間

新聞傳播學類專業(yè)教育對于實踐性教學的要求較高，但是對于該專業(yè)的學生而言，他們大部分時間都在學校里，校外實習基地的維護又存在一定的難度，故而校園媒體實踐性教學成為新聞傳播教育實踐的重要組成部分。在此背景下，各高校的新聞傳播學類專業(yè)教育應該高度重視諸如校報、廣播電臺、網站、全媒體中心等校園媒體資源，以及微信公眾號、頭條號等各種自媒體資源，鼓勵學生積極參與到各級校園媒體的生產實踐中，將其采寫的新聞稿或創(chuàng)作的音視頻作品上傳至各類校園媒體實訓平臺，自覺接受社會效果的檢驗;或是讓學生參與自媒體公眾號的運營，增加其全媒體實踐機會，鍛煉學生策劃、采訪、寫作、編輯、攝影、攝像、多種媒體融合的綜合能力。[1]

目前很多高校的新聞傳播院系都非常注重借力校園媒體平臺對學生進行實踐能力訓練，新聞傳播學類專業(yè)的學生不僅活躍在學院、學校的全媒體中心等各部門的新媒體運營平臺，一些院系還通過自建自媒體等方式鍛煉學生的新聞采、寫、編、評能力，以及網絡主題策劃與傳播等綜合能力。筆者所在的桂林理工大學傳播學專業(yè)，也開設了由學生團隊負責運營的微信公眾號“桂工新視聽”，學生拍攝的“桂工版抖肩舞”在QQ空間、騰訊視頻等網絡平臺的點擊量達10萬余次，“桂工新視聽”已成為該校傳播學專業(yè)學生展示實踐作品的重要平臺。

四、搭建校媒合作的新平臺，培養(yǎng)復合型人才

社會媒體實習是新聞傳播教學實踐的重要環(huán)節(jié)，新聞傳播類專業(yè)除了要做好校內實驗室建設外，還要將實驗室開設到各個新聞媒體單位。各高校新聞傳播院系要牢牢抓住“高校與新聞單位從業(yè)人員互聘交流”的契機，以“部校共建”促教學實踐結合，充分借助媒體資源進一步完善實踐教學體系。具體來說，不僅要推動本校青年教師到當地主流媒體掛職交流，提升現有師資隊伍的業(yè)務能力，逐步推動新聞教學與新聞實踐的有機融合，而且要積極搭建優(yōu)秀媒體骨干進入課堂的通道，加大從新聞媒體聘用兼職導師的力度，聘請媒體領導、資深記者和編輯以開設系列講座、合作開設課程等形式，充分發(fā)揮編輯、記者傳幫帶的實戰(zhàn)教學模式，實現人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接。