卓 麗

（福建師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州 350007）

大學(xué)生在口語(yǔ)應(yīng)用上的表現(xiàn)差強(qiáng)人意。大學(xué)英語(yǔ)課堂上仍然存在通過(guò)闡釋語(yǔ)法規(guī)則和詞匯記憶，頻繁使用母語(yǔ)（普通話(huà)），大班教學(xué)無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音等現(xiàn)像。在應(yīng)試壓力下，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)記憶語(yǔ)法規(guī)則或強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用而忽視了句法，這極大地影響了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。大學(xué)課堂上教學(xué)和測(cè)試傳遞信息主要都是依靠視覺(jué)途徑，比如板書(shū)、筆記、PPT等方式展示材料，信息輸入的感官模式單一，局限性明顯。學(xué)生長(zhǎng)期通過(guò)熟記基于規(guī)則和類(lèi)別的語(yǔ)法條例來(lái)識(shí)記英語(yǔ)。雖然可以通過(guò)熟記單詞后套用在語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上去生成無(wú)盡的句子。然而英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式更多是與語(yǔ)境密切相關(guān)，并且約定俗成。因此實(shí)踐中表現(xiàn)出的口語(yǔ)水平的高低與口語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)的英文表達(dá)的熟練度呈正相關(guān)。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為：語(yǔ)言基于認(rèn)知，而認(rèn)知基于現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。王寅在《Lakoff和Johnson的體驗(yàn)哲學(xué)》中提到，人類(lèi)的概念并不全是外部現(xiàn)實(shí)的客觀反映，而是由我們的身體和大腦所形成的，特別是由我們的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)所形成的[1]。概念是通過(guò)身體經(jīng)驗(yàn)而獲得意義的,它們不是純心智、獨(dú)立于身體的先天能力的一部分。因此，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，先于概念的身體經(jīng)驗(yàn)圖式是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于如何通過(guò)有效語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生將單詞和語(yǔ)法內(nèi)化為自身的知識(shí)體系，并最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出即英語(yǔ)口語(yǔ)。近年，英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮中出現(xiàn)了如慕課、微課等新教學(xué)方式并取得一定成效，將神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中也是教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉之一。

Pourbahreini F通過(guò)在伊朗Elmi Karbordi大學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)比對(duì)證實(shí)，神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式確實(shí)能有效幫助教師提升EFL學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法成績(jī)[2]。Ramganesh E等通過(guò)在印度開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式可以有效提升印度農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平[3]。Seitova M S等通過(guò)研究證明神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，而且可以提升學(xué)生的合作能力[4]。Ilyas M認(rèn)為神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W技術(shù)確實(shí)可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)[5]。Shahmoradi N等提出：在教學(xué)中，教師擁有的神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W技巧越多，創(chuàng)造性就越高[6]。既然目前為止，全球許多國(guó)家都有將神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，中國(guó)的EFL學(xué)習(xí)者占全球EFL學(xué)習(xí)者的數(shù)量巨大，而且以漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式應(yīng)用于中國(guó)的ELF學(xué)習(xí)者是否一樣有效呢？又會(huì)具有怎樣的特征呢？

一、研究理論基礎(chǔ)及方法

神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W（NLP）于1970年代源自美國(guó)加利福尼亞大學(xué)，是由心理學(xué)家理查德·班德勒，以及語(yǔ)言學(xué)家約翰·格萊德創(chuàng)立的一個(gè)新領(lǐng)域。其自創(chuàng)立以來(lái)就被視為幫助人們超越自我、成就自我的心理學(xué)技術(shù)。迪爾茨認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都是由神經(jīng)處理過(guò)程（神經(jīng)）、言語(yǔ)（語(yǔ)言）和行為模式（程序）之間形成的固定模式的身心統(tǒng)一體。而個(gè)體的經(jīng)歷，言語(yǔ)和行為模式三者之間互相影響[3]。迪爾茨曾將神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W理論用于幫助兒童構(gòu)建新的拼寫(xiě)策略，并取得顯著的成效。

根據(jù)神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W理論,不同個(gè)體在其成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)培養(yǎng)出特有的感知偏向 （sense preference)來(lái)探索世界，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等，不同的感知偏向決定了其日后不同的最佳學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。視覺(jué)偏向型學(xué)生傾向于通過(guò)視覺(jué)呈現(xiàn)來(lái)獲取信息；聽(tīng)覺(jué)偏向型學(xué)生傾向于通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感知獲取信息；而觸覺(jué)偏向型學(xué)生則傾向于通過(guò)觸覺(jué)感知獲取知識(shí)探索世界；嗅覺(jué)偏向型學(xué)生傾向于通過(guò)嗅覺(jué)來(lái)探索感知世界[3]。同一個(gè)學(xué)生也有可能在不同的時(shí)段，呈現(xiàn)出不同的感官偏向模式。神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W的眼動(dòng)理論可以幫助判定學(xué)生感知偏向。眼球轉(zhuǎn)動(dòng)的第一個(gè)方位，揭示了一個(gè)人的慣用內(nèi)感官，從這個(gè)方位可以判斷出個(gè)體的行為特征。

眼睛朝左上方看是視覺(jué)回憶，眼睛朝右上方看是視覺(jué)構(gòu)建，眼睛向左平視時(shí)是聽(tīng)覺(jué)回憶；眼睛向右方平視時(shí)是聽(tīng)覺(jué)構(gòu)建；眼睛看向左下方是在和自己進(jìn)行內(nèi)心對(duì)話(huà)，眼睛看向右下方是處理內(nèi)心情感[4]。當(dāng)眼睛沒(méi)有固定的位置時(shí)，同時(shí)處于2種模式中（“左撇子”則相反）。

圖一 眼動(dòng)模式（右撇子）（Seitova M S等）[4]

由于個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷背景的不同，個(gè)體的感官偏向不同，而且學(xué)生可能同時(shí)2種不同的感官偏向。個(gè)體在成長(zhǎng)的過(guò)程中過(guò)濾掉無(wú)關(guān)因素，而留下與自己成長(zhǎng)相關(guān)的因素，形成了自己獨(dú)特的感知取向。神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W理論中的過(guò)濾因素對(duì)人類(lèi)和世界的溝通模式以及學(xué)生的行為影響很大，學(xué)生在課堂過(guò)濾掉了（行為模式）和個(gè)體原有知識(shí)結(jié)構(gòu)（經(jīng)歷）無(wú)關(guān)的知識(shí)和信息（言語(yǔ)），而吸收相關(guān)信息。在日常生活中的非言語(yǔ)交流如眼神、體態(tài)、呼吸和運(yùn)動(dòng)（運(yùn)動(dòng)模式），均和個(gè)體內(nèi)在認(rèn)知世界的圖式（經(jīng)歷）相互作用。如何幫助學(xué)生最大限度地吸收課堂知識(shí)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生將學(xué)堂知識(shí)點(diǎn)判定為“相關(guān)信息”，這又可以通過(guò)行為模式的反作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)判定學(xué)生的感知偏向進(jìn)而采取不同的感官刺激模式。

根據(jù)神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W理論，學(xué)習(xí)的最佳方式是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)化的實(shí)踐掌握知識(shí)，這與王寅[1]的觀點(diǎn)相同。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)調(diào)動(dòng)所有感官功能去參與體驗(yàn)，并將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為固有知識(shí)結(jié)構(gòu)和自我經(jīng)歷的一部分。行為模式包括包含一切的視聽(tīng)說(shuō)觸嗅及眼動(dòng)。因此在教學(xué)的過(guò)程中，言語(yǔ)交流和非言語(yǔ)交流保持一致性，這既可以幫助學(xué)生建立行為模式，又可以提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在課堂上除了要注意學(xué)生口語(yǔ)的流暢度、發(fā)音的準(zhǔn)確度之外還要幫助學(xué)生建立起的話(huà)語(yǔ)與視聽(tīng)說(shuō)觸嗅以及眼動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言表演，幫助學(xué)生刺激神經(jīng)細(xì)胞并進(jìn)而建立神經(jīng)元及英文表達(dá)之間的聯(lián)系，從而將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為固有的知識(shí)體系的一部分，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。此外，神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W的其中一個(gè)學(xué)習(xí)的原則是：個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)的信念將會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)能力和行為，學(xué)生建立自信心對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升幫助很大。師生之間要建立起良好的師生關(guān)系，并且教師對(duì)學(xué)生的信心暗示，都可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

據(jù)神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W理論,個(gè)體在成長(zhǎng)的過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)出的特有感知取向來(lái)探索世界，不同的感知取向決定了其日后不同的最佳學(xué)習(xí)認(rèn)知模式。為最大限度提高學(xué)習(xí)效率就要充分調(diào)動(dòng)多方位的感官刺激。Ramganesh E等[3]（2016）經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建出神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模型，該模型應(yīng)包括以下3部分：基于教學(xué)內(nèi)容的策略性輸入，英文單詞語(yǔ)法內(nèi)化，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)輸出，如下圖所示：

圖一

本文研究者在中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者身上開(kāi)展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，所采用的神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式，正是借鑒圖一所示的教學(xué)模型的基本步驟并結(jié)合目前中國(guó)公共英語(yǔ)課堂大班授課的具體情況，歸納為如下步驟：

（1）課堂開(kāi)始前，教師引入主題細(xì)節(jié)，提出相關(guān)問(wèn)題，告之學(xué)生主題以及預(yù)期學(xué)習(xí)成果；幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)安排，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性以促使課堂學(xué)習(xí)效率大幅提高。課堂導(dǎo)入部分，教師通過(guò)英文歌曲進(jìn)行視覺(jué)刺激，錄像材料和色彩豐富的文字圖片進(jìn)行視覺(jué)刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生話(huà)題。心理學(xué)視角認(rèn)為興趣是在認(rèn)知過(guò)程中觸發(fā)的一種愉快的感覺(jué)，它促使學(xué)習(xí)者尋求認(rèn)知和理解的方法。并讓學(xué)生想象達(dá)到學(xué)習(xí)目的后的成功的感覺(jué)。師生之間要有充分的眼神交流，建立良好關(guān)系，師生之間充分理解彼此的言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為，有助于教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

（2）教學(xué)過(guò)程中，由于大班教學(xué)，教師應(yīng)顧及視聽(tīng)嗅動(dòng)各偏向的學(xué)生，采用混合型教學(xué)策略；另外依據(jù)班級(jí)不同感覺(jué)偏向?qū)W生的比例，分配好不同教學(xué)策略的占比。教師授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂行為偏離了教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以吸引學(xué)生的注意力確保語(yǔ)言輸入。此外，教學(xué)方法也應(yīng)隨著不同授課內(nèi)容有所變化，確保教學(xué)流程能抓住學(xué)生興趣，并盡量讓學(xué)生保持興奮好奇狀態(tài)。教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，應(yīng)繼續(xù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行多官能刺激，如：PPT字體顏色應(yīng)由不同的顏色，重要的內(nèi)容應(yīng)該放在第一列的最左邊；適當(dāng)播放英文音樂(lè)，進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)輸入并寓教于樂(lè)；給學(xué)生觀看和教學(xué)主題相關(guān)的視頻，進(jìn)行視覺(jué)輸入；師生英文表達(dá)時(shí)配合肢體語(yǔ)言，輔以觸覺(jué)記憶。

（3）學(xué)生在視聽(tīng)嗅觸的綜合刺激及語(yǔ)言輸入過(guò)程中，反復(fù)增強(qiáng)神經(jīng)元與英文之間的聯(lián)系，通過(guò)具身認(rèn)知鞏固掌握英文口語(yǔ)表達(dá)。這包含單詞的拼寫(xiě)、發(fā)音、文法、前后綴、時(shí)態(tài)、句型等。在反復(fù)練習(xí)過(guò)程中，建立起單詞和實(shí)物之間的聯(lián)系。此外，神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身才是學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的主體。因此，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與課堂教學(xué)的每一個(gè)步驟，建構(gòu)自身的知識(shí)體系。

（4）輸出評(píng)估。在點(diǎn)題、導(dǎo)入、輸入之后，教師在授課過(guò)程中靈活切換各種教學(xué)方法，學(xué)生主動(dòng)吸收，并經(jīng)連續(xù)系統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，可以進(jìn)行口語(yǔ)輸出檢測(cè)。測(cè)試成績(jī)有助于學(xué)生維持正確的學(xué)習(xí)模式并糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象情況及實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為隨機(jī)抽取的122名福建某高校入學(xué)新生，其中實(shí)驗(yàn)班和普通班各61名。學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0～120分段，均參與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂為期6個(gè)月的神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)的實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生共享統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度接受同一個(gè)老師的授課，其中實(shí)驗(yàn)班采取神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式，而普通班則采用普通教學(xué)法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后開(kāi)展訪(fǎng)談，問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試，收集的數(shù)據(jù)用于對(duì)比分析神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式的效度并驗(yàn)證其可行性。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的60個(gè)學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談判斷，得出學(xué)生的感官類(lèi)型分布如下：

表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生感官類(lèi)型分類(lèi)統(tǒng)

本文研究者在上述高校中開(kāi)展了為期6個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在此教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，本文研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式，通過(guò)輸入，知識(shí)內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。除了圖片和視頻的試聽(tīng)刺激外，還有觸覺(jué)刺激，靈活轉(zhuǎn)變課堂的感官刺激模式，確保教學(xué)效率。受試學(xué)生在課上接受視聽(tīng)等綜合刺激，并模仿教師，反復(fù)誦讀經(jīng)典美文，如：美國(guó)前總統(tǒng)林肯的《葛底斯堡演講》和奧巴馬《你為什么要上大學(xué)》演講稿。通過(guò)持續(xù)刺激，大部分學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)都能熟練地背誦經(jīng)典美文。普通班則采用平時(shí)的視聽(tīng)教學(xué)法、翻譯教學(xué)法等。

本文試圖證實(shí)2個(gè)假設(shè)：基于神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W的口語(yǔ)教學(xué)模型是否有效？基于神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W所建構(gòu)的口語(yǔ)教學(xué)法是否對(duì)中國(guó)大學(xué)生同樣適用？

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果談?wù)?/h2>

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)上并無(wú)明顯差異。在6個(gè)月后，本文研究者通過(guò)與受試學(xué)生面對(duì)面訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班90%的學(xué)生都喜歡并接受神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式，因?yàn)樯窠?jīng)語(yǔ)言程序?qū)W口語(yǔ)教學(xué)模式融合了視聽(tīng)說(shuō)觸多重感官輸入，相較于傳統(tǒng)緊張課程模式可以營(yíng)造出積極放松的學(xué)習(xí)氛圍，并有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)焦慮感；為進(jìn)一步證實(shí)神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式確實(shí)能提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，本文研究者又抽取實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣額等問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)前后口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

圖三 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生試驗(yàn)后學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、興趣和水平等積極度

如圖一所示，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，勇于用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生比例從41%提升到90.1%，可以熟練運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)能力的學(xué)生比例從44.1%上升到79.3%，能夠流利運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)處理緊急情況和抱怨的學(xué)生從43.6%上升到87.4%，課堂上勇于發(fā)言并希望有更多的機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生從52.0%上升到84%，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生從47.2%上升到了80.2%；愿意主動(dòng)查找英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的學(xué)生從38.3%上升到70.3%，樂(lè)于積極參加英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)的學(xué)生從26.1%上升到了67.9%。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比對(duì)，半年后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自主性，均明顯有所提高。此外，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感明顯降低，這些都側(cè)面反映了神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法有顯著的優(yōu)勢(shì)。

表2 普通班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，普通班級(jí)和試驗(yàn)班樣本大小一致。其次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，普通版和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)均值，標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤均都十分相近，符合分班比對(duì)條件。

為了進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的幅度，教學(xué)實(shí)驗(yàn)期過(guò)后，普通班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接受統(tǒng)一的口語(yǔ)測(cè)試，口語(yǔ)測(cè)試由演講，口譯，問(wèn)答三部分構(gòu)成。并將普通班和實(shí)驗(yàn)兩班學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)輸入SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。由上可見(jiàn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，普通班和實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤通過(guò)1的顯著性差異；此外，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)均值比普通班學(xué)生的成績(jī)均值高出3.85分?？梢?jiàn)，該口語(yǔ)教學(xué)模式能有效提升口語(yǔ)成績(jī)。

表3 普通班成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

表3為普通班成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量，實(shí)驗(yàn)前后的均值進(jìn)行比，可見(jiàn)學(xué)生的平均成績(jī)提高了10分，此外，實(shí)驗(yàn)前后的標(biāo)準(zhǔn)差和均值的標(biāo)準(zhǔn)誤均相差較大，這說(shuō)明，即使在普通教學(xué)的班級(jí)中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言不斷輸入，口語(yǔ)成績(jī)也相較于半年前有較大提升。

表4 普通班實(shí)驗(yàn)前后成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)

表4為普通班實(shí)驗(yàn)前后成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)比對(duì)，普通班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)存在線(xiàn)性的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.852，且1%的顯著水平上通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，具有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。

表5 實(shí)驗(yàn)班成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

表5為實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)：實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前的平均成績(jī)?yōu)?0.42，實(shí)驗(yàn)后的平均成績(jī)?yōu)?3.34；通過(guò)半年的教學(xué)試驗(yàn)后，學(xué)生成績(jī)平均分提升了13.34分，而普通班的成績(jī)提升了10分，可見(jiàn)采用神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W口語(yǔ)教學(xué)模式確實(shí)比以往的口語(yǔ)教學(xué)法能更有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)。

表6 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)

表6為實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)，通過(guò)成對(duì)樣本匹配，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后成績(jī)存在線(xiàn)性的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為0.714，超過(guò)1%的顯著水平之上，通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，具有較強(qiáng)的正相關(guān)的關(guān)系。

表7 實(shí)驗(yàn)班和普通班實(shí)驗(yàn)前后成對(duì)樣本檢驗(yàn)

表7為實(shí)驗(yàn)班和普通班的實(shí)驗(yàn)前后成對(duì)樣本檢驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的成對(duì)樣本檢驗(yàn)值可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前后成績(jī)差平均值為12.918，實(shí)驗(yàn)后顯著高于實(shí)驗(yàn)前，并且二者的差異通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)（t=-17.879,P=0.000），即教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)顯著低于實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)。普通班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)差平均值為9.54，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前成績(jī)也是明顯低于實(shí)驗(yàn)后，二者的差異也通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)（t=-14.938,P=0.000），可見(jiàn)半年的學(xué)習(xí)過(guò)后，普通班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)均較之前有所提升，只是普通班的成績(jī)相較于實(shí)驗(yàn)班不那么顯著。

由上述SPSS統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可推導(dǎo)出本文研究假設(shè)成立，在神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式的引導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)顯著高于平行普通班級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)。具體表現(xiàn)如下：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不僅自信心提高了，口語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)音準(zhǔn)確度、流利度以及語(yǔ)法多樣性等方面均取得了顯著進(jìn)步。學(xué)生在運(yùn)用已學(xué)單詞表達(dá)自我的準(zhǔn)確度有所提升。此外，大部分學(xué)生都能使用語(yǔ)用標(biāo)記詞，如“難怪，看來(lái)，毫無(wú)疑問(wèn)，”等；并且語(yǔ)法錯(cuò)誤率大幅度下降。神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式能夠幫助中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者把單詞、語(yǔ)法、句型、篇章內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，并成功產(chǎn)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出。這與Ramganesh E等[3]在印度學(xué)生身上執(zhí)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。陳昌義在《Hymes交際能力理論的反思》一文中提到Hymes認(rèn)為口語(yǔ)交際能力由語(yǔ)法性、適合性、得體性、現(xiàn)實(shí)性四個(gè)參數(shù)組成，即何時(shí)何地對(duì)何人以何種方式說(shuō)何內(nèi)容是衡量口語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)[7]。神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)觸嗅的綜合感知，仿佛置身于交際場(chǎng)景，在持續(xù)的練習(xí)輸入過(guò)程中，學(xué)生最終能實(shí)現(xiàn)熟練口語(yǔ)輸出。戴維.邁爾斯提到“由于具身認(rèn)知的存在，甚至身體的感覺(jué)都會(huì)啟動(dòng)我們的社會(huì)判斷，反之亦然”[8]（P79）。我們可以將神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式的有效性理解為：通過(guò)視聽(tīng)觸感官刺激，幫助學(xué)生啟動(dòng)具身認(rèn)知，輔助記憶。

五、結(jié) 語(yǔ)

首先，上文所提實(shí)驗(yàn)假設(shè)得到證實(shí)，即：基于神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W所構(gòu)建的英語(yǔ)教學(xué)模型對(duì)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者同樣有效。至于具體教學(xué)步驟，在借鑒Ramganesh E等的教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)EFL學(xué)生的以視覺(jué)輸入為主要感知偏向的背景下，總結(jié)如下：英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)組織一系列能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的隨堂活動(dòng)，改變教師單方向?qū)W生傳遞輸入知識(shí)的傳統(tǒng)路徑，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)完善自身的知識(shí)體系，建立起英文語(yǔ)言和學(xué)生的行為模式之間的記憶鏈接[3]。此外，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，積極參與課堂活動(dòng)，提高自己的學(xué)習(xí)熱情和積極性，管理自身的學(xué)習(xí)，發(fā)展自身語(yǔ)言體系；由于大部分學(xué)生都兼有多種感官認(rèn)知模式，教師既要在課堂上采用混合教學(xué)法又要依據(jù)課堂情況及時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)言輸入模式，確保英語(yǔ)口語(yǔ)授課效率。

其次，本研究將神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式的特點(diǎn)具體體現(xiàn)如下：在課堂上充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體設(shè)備，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、認(rèn)知神經(jīng)元；學(xué)生反復(fù)模擬教師講英文時(shí)的肢體語(yǔ)言，可以刺激學(xué)生的觸覺(jué)神經(jīng)元，有助于建立起英文詞句和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、或觸覺(jué)神經(jīng)元之間的聯(lián)系，從整體上幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)詞，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，由于授課過(guò)程中教師綜合使用多種渠道傳輸信息，所以相較于傳統(tǒng)教學(xué)法可以讓教師寓教于樂(lè)，同時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味；此外，由于教學(xué)的娛樂(lè)性和趣味性的提升，它還可以幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)；本研究中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)比對(duì)也顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平相較于普通班，教學(xué)效果更為顯著。綜合考慮英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的娛樂(lè)性、趣味性和有效性，神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)法在各方面都顯示出優(yōu)勢(shì)。

再次，本實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中存在著一些局限。首先，受試群體局限于18～20歲的大學(xué)生，該教學(xué)模型的實(shí)效性?xún)H對(duì)這一年齡段有參考價(jià)值，對(duì)于青少年乃至幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效度有待日后進(jìn)一步證實(shí)。其次，由于實(shí)驗(yàn)周期短，僅證明基于神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W的教學(xué)模型對(duì)中國(guó)EFL學(xué)習(xí)者同樣適用，但未發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模型對(duì)中國(guó)EFL學(xué)生和對(duì)印度，阿拉伯及其他國(guó)家的EFL學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。最后，未針對(duì)各個(gè)不同感官類(lèi)型偏向的學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。該教學(xué)模型對(duì)于英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作，乃至其他學(xué)科教學(xué)是否適用也有待證實(shí)。總之，該教學(xué)模式還需根據(jù)學(xué)生情況和具體教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更細(xì)致的研究并補(bǔ)充完善。