陳妙君，朱志明

（閩南師范大學 馬克思主義學院，福建 漳州 363000）

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]2019年3月，習近平在全國學校思想政治理論課教師座談會中強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[2]思想政治教育關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。提升思政課親和力有助于打造“育人金課”，幫助青少年“扣好人生第一顆扣子”。

一、提升思想政治理論課親和力的現(xiàn)實意涵

思想政治理論課親和力是思想政治教育所具有的讓教育對象主動趨近、積極悅納的一種吸引力和感染力[3]。思政課親和力愈強對學生所產(chǎn)生的吸引力與感染力就愈強，思政課與學生之間的距離就愈近，思政課的“抬頭率”就愈高。

（一）有助于提高思想政治理論課“抬頭率” 思想政治理論課抬頭率反映了學生的聽課效果，有多少人“人到心也到”，反映了思政課對學生吸引力、感染力的高低，是思政課教學效果的直觀判斷?！疤ь^率”高的思政課堂說明課堂吸引力強，學生愿意把注意力從低頭的“自我滿足”轉(zhuǎn)向抬頭的“雙向互動”。吸引力不強的思政課堂普遍“抬頭率”低，學生更愿意“低頭”而不愿意“抬頭”。提高思政課的“抬頭率”，需要抓住授課“重點”，讓學生嘗到“甜點”，避開“痛點”。通過提高思政課的親和力，把原理講清楚，把道理講明白，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生“抬頭”“互動”。

（二）有助于增強思想政治理論課的針對性 思政課要承擔起為青少年學生“答疑解惑”，發(fā)揮“人生導航”的作用，要求教師在授課時要走近學生，了解學生，真真切切地解答學生的“心頭之惑”,提高思想政治理論課的針對性和親和力。針對性強的思政課堂對所探討的問題“一針見血”，能夠解學生“知識之惑”“思想之惑”。針對性不強的思政課堂，往往只是“走個形式”導致浮于表象，沒有面向具體問題，無法生動、形象解決問題。學生自然對思政課“不感冒”“不買賬”。增強思政課的針對性，需要對待問題有準度，找出問題的關(guān)鍵所在，變“無的放矢”為“有的放矢”。通過提高思政課的親和力，讓學生能夠通俗易懂地認識問題、運用所學解決問題，增強思想政治理論課的針對性。

（三）有助于提升思想政治理論課的實效性 思想政治理論課的實效性指的是思政課的教學效果。思政課的實效性反映學生對所學內(nèi)容的掌握程度。思政課實效性較強的課堂，教師授課有“魂”、有“理”、有“情”、有“趣”，課堂的出勤率、“抬頭率”和“參與率”都比較高，老師講的帶勁，學生聽的起勁，學生的獲得感較強。實效性不強的課堂，往往是臺上“昭昭然”，臺下“昏昏然”，教師講得激情昂揚、揮汗如雨，學生聽得困意滿滿，似懂非懂。提高思政課的親和力有助于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習主動性、積極性。只有與學生“打成一片”才能“影響一片”，通過提升思政課的親和力，讓學生與思政課“達成一致”，讓思政課成為學生聽得懂、愛得上的課程，不斷提升思政課的實效性。

二、制約思想政治理論課親和力的主要因素

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”。黨的十八大以來，思想政治教育的理論和實踐更加規(guī)范化、科學化，思想政治教育建設(shè)取得了顯著成效。但同時在個別學校仍存在思想政治理論課的“配方”比較陳舊，課堂內(nèi)容與學生的實際需要存在一定的“隔閡”；“工藝”比較粗糙，教學方法不夠靈活，教學效果不顯著；“包裝”不那么時尚，教師自說自話，不注重學生的話語，師生關(guān)系“生疏”“距離遙遠”[4]。只有啃下這塊“硬骨頭”，才能有效提升思想政治理論課的親和力與實效性。

（一）教學內(nèi)容缺乏溫度

正如馬克思所說：“理論只要徹底就能說服人。”[5]（P121）就思想政治理論課的內(nèi)容親和力而言，學生對思政課的親近表現(xiàn)為“信其道”“近其言”。思政課教師的教學語言和教學藝術(shù)能讓學生在懂得、悟透學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)自內(nèi)心地親近思政課。當前，大部分思政課教師能夠根據(jù)學生的理論水平進行授課，滿足學生對思政課的期待。與此同時，也有個別教師對思想政治理論課內(nèi)容研究不夠透徹、理解程度不夠深入，只注重授課內(nèi)容的“高度”，忽視思政課自身所具備的“溫度”，授課時慣用宏觀敘事，講“高深”理論，不加以用“學生話”解釋，思政課缺乏應有的親切感。譬如，個別教師授課時更加注重馬列經(jīng)典內(nèi)容的講授，為了“經(jīng)典”而“經(jīng)典”，沒有與時俱進地融入新內(nèi)容。課堂上空洞感的內(nèi)容多，鮮活感的內(nèi)容少，往往造成老師“只管講”，學生“只管聽”，考前“只管背”，沒有入腦入心。個別教育者沒有貼近學生、貼近生活、貼近實際，沒有認識到思想政治教育是觸及靈魂的偉大工程，需要“心與心”的交流，授課時對著教材“照本宣科”“強塞硬灌”，缺乏自己對理論的獨到的解析，缺少與學生心靈上的溝通。

（二）教學方式缺乏維度

思想政治教育方法是指教育者為達到一定教育目的，授課時所采用的有利于提高學習效果的手段和方式[6]（P211）。豐富多樣的教學方法可以提升思政課的親和力，激發(fā)學生的聽課興趣，有效提升學生的“聽課率”。在授課方式上，越來越多的教師摒棄傳統(tǒng)“一言堂”的授課方式，更習慣采用互動式教學、啟發(fā)式教學、體驗式教學，綜合運用微博、微信、微電影等新技術(shù)手段，實現(xiàn)“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”相結(jié)合，展現(xiàn)了思政課的活力。但是，一些高校，仍然存在個別思政課教師的教學方式比較單一，容易忽視授課對象、授課內(nèi)容的特殊性，慣用“統(tǒng)一加工”的模式來塑造社會需要的人才，授課時使用的教學方式陳舊老套。這種“一支粉筆，一塊黑板，一摞發(fā)黃的講稿”從頭報到尾，容易導致理論知識與學生的情感趨向背離，導致思想政治教育的效果不強。當代大學生是有思想、有個性的一代人，他們更傾向于“你說我說”的雙向交流而不是“你說我聽”的單向接收。個別教師認為思政課只需要一味的灌輸教化，導致臺上教師一人唱“獨角戲”,臺下學生扮演“木頭人”的狀況依然可見。有的教師授課時離不開“三尺講堂”,不越“雷池”半步，沒有走近學生與學生互動，了解學生心中所想、所惑。另外，當下個別教師仍處于“高速路上趕馬車”，習慣采用傳統(tǒng)的授課方式，企圖抱著“舊教法”參與“新教學”，缺少對現(xiàn)代化教學設(shè)施的使用，還未跨越數(shù)字鴻溝，制約了思政課的與時俱進，思政課的教學方式有待改進。

（三）教學話語缺乏亮度

課堂上，學生不僅關(guān)心教師“說什么”，而且在意教師“怎么說”。教學話語是教師授課的重要工具，充分利用好教學話語可以為教學效果加分。新時代的青年學生是與中國網(wǎng)絡一起長大的一代人，他們作為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，對于語言的表達不再只是中規(guī)中矩，更多的是追求生動、形象甚至是“即視感”，“說教式”的教育難以讓他們產(chǎn)生共鳴。實踐證明，課堂效果好的教師擅于應用“熱點”教學、“時事”教學，能有效拉近思政課與學生之間的距離。而課堂效果差的原因普遍是個別教師不善于將“高大上”的知識用“接地氣”的表達方式呈現(xiàn)，沒有將遠在天邊的理論帶到學生的身邊。教學話語上采用“霸權(quán)”模式，只考慮自己怎么講，不管學生怎么想，往往是教師認為“很有意義”，學生覺得“沒有意思”。從而導致思政課成為“經(jīng)學”講堂，缺乏生氣，無法刺激學生的學習積極性、主動性，缺乏課堂親和力。個別教師囿于自身的話語環(huán)境，沒有趕上時代的步伐，采用的話語表達沒有與時代接軌、與生活接軌、與實踐接軌。拿著“新教材”，朝著“新學生”，但是講著“舊話語”，導致思想政治教育的親和力與針對性不強。

三、思想政治理論課親和力的提升理路

針對思想政治理論課親和力不足的問題，必須“對癥下藥”，用一把鑰匙開一把鎖，平衡“教”與“學”之間的關(guān)系。通過改進教學配方，豐富教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，增強課堂的實效性；改良教學工藝，采取多樣化的授課方法，增加課堂感染力；改善話語包裝，運用通俗易懂的表達拉近與學生的距離。聚焦課堂，補齊親和力不夠的短板，增強思想政治理論課的親和力。

（一）改進配方，讓思想政治理論課“不過氣”

思想政治理論課的內(nèi)容決定學生是否真心喜歡，是否愿意主動貼近思政課。進入新時代，要使思政課更有親和力，須得讓思政課“不過氣”。要提升教學內(nèi)容的親切感。馬克思主義原理具有豐富的思想資源，“真理”具有權(quán)威性，容易讓學生心生“敬畏”之心。要把“敬畏”轉(zhuǎn)化為“親近”，則需讓“高大上”內(nèi)容更加“接地氣”。思政課教師在授課時要善于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，善于將學理性較強的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為通俗的知識點。尤其注意的是，提升思政課的親和力是使思政課更加貼近學生，而不是一味的“迎合”學生的娛樂化需求，“親和”有余而“力”不足，這不利于學生對思政課程內(nèi)容的把握和理解，也不利于學生的成長成才。要增強教學內(nèi)容的鮮活感，鮮活的現(xiàn)實問題才是學生關(guān)注的話。在全媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)突破傳統(tǒng)課堂的邊界，為學生接觸“現(xiàn)時”信息提供了平臺，家國大事“一網(wǎng)打盡”。而互聯(lián)網(wǎng)視域下意識形態(tài)的問題也可能“因網(wǎng)而生”。思政課教師要關(guān)注前沿動態(tài)，運用馬克思主義最新的理論成果來化育學生，把國家大事轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容，將思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，讓思政課堂教學由“不變”趨向“常新”。要提高教學內(nèi)容的感染力，教師不能只做傳授書本知識的“教書匠”，而要成為教書育人的“大先生”，運用透徹的理論解決學生在學習中遇到的問題、難題，以深厚的學術(shù)底蘊感染學生，不做教材內(nèi)容的“復讀機”，要當教材內(nèi)容的“解碼器”。要在課堂上選擇合適的案例導入內(nèi)容，吸引學生的注意力，創(chuàng)新教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，通過富有親和力的講授，展現(xiàn)理論的魅力，將思政課基礎(chǔ)教材轉(zhuǎn)化成為適應學生發(fā)展需求的教學內(nèi)容。

（二）改良工藝，讓思想政治理論課“有人氣”

習近平總書記指出：“高校思想政治工作要沿用好辦法，改進老辦法，探索新辦法”[1]。教材可以千篇一律，但教法卻應各有不同。要發(fā)揮學生的主體作用，避免單向“灌輸”。思想政治教育能夠迸射催人奮進的力量，要發(fā)揮思政課的作用，在學生心里留下真善美的種子，則需讓思政課成為“頂流”課堂。要推進“供給”與“需求”雙邊參與，教師“主導”與學生“主體”結(jié)合，讓思政課成為師生共譜的“合作曲”，提升課堂教學的實效性。要因地制宜采用多種教學方式。新時代的青年是有思想的青年，他們樂于發(fā)現(xiàn)和接觸新事物，拒絕一成不變。對學生進行思想政治教育不是毫無情感的“漫灌”而是有針對性的“滴灌”。思政課教師要注重教學方法的運用，讓思政課成為所有課堂中的“人氣王”。比如，講故事，賦予理論知識活的生命；用修辭，賦予專業(yè)語言靈的體現(xiàn)；引經(jīng)據(jù)典，賦予教學課堂文的氣息；亦莊亦諧，賦予教學內(nèi)容趣的意蘊。要把豐富的內(nèi)容、有趣的故事融入到課堂之中，從而達到春風化雨，潤物無聲的效果。要打通“線上”與“線下”，讓全媒體進課堂，因事而化、因時而進、因勢而新、讓思政課進駐微博、微信，貼近“微時代”，與之打造“聯(lián)名款”思政課堂。要構(gòu)建思想政治教育“網(wǎng)絡高地”，不留“空椅子”，不要“失語”，實現(xiàn)“微言”與“大義”對接，推動思政課走出教室、走出校園，進駐網(wǎng)絡，讓思政課時時在、處處在，充分展現(xiàn)思政課的魅力。

（三）改善語態(tài)，讓思想政治理論課“接地氣”

理論本身具有抽象性，有其枯燥的一面。提升思政課的親和力須得將官方話語民間化，政治話語大眾化，抽象話語具體化。教師作為最大自變量可以直接影響學生對思政課的印象。要立足生活，思政課的話語體系包括經(jīng)典著作、時事政策、學術(shù)研討等，在學生的固有印象里這些話語屬于高高在上、不可觸碰的。教師授課時既要注重學理性，又要注重親切感，用生活話語、生動案例把高深莫測的學術(shù)性語言轉(zhuǎn)化為學生的日常用語，把生硬的政策性語言轉(zhuǎn)化為溫暖的家常話。只有以通俗化實現(xiàn)大眾化，才能超越理性與感性的隔閡，讓思想政治理論知識“飛入尋常百姓家”。要立足對象，思想政治教育面向的是新時代的學生。因此，教師要了解學生的話語需求，在課堂上避免當一個“高冷”的老師，要放下“身架”，與學生同頻共振。要用學生喜聞樂見的方式來傳遞思想政治信息，讓馬克思講中國話，讓大專家講?；ㄔ挘尳虒W從“天邊”回到“身邊”，讓思政課從“廟堂”走向“學生”，解開學生思想上的“疙瘩”，贏得學生對思政課的親近感。要立足當下，當前，思政課要破解“困在網(wǎng)中”的窘境，創(chuàng)造“穩(wěn)坐網(wǎng)中”的佳境，須得掌握新時代網(wǎng)絡思想政治教育話語權(quán)。思政課老師不應該堅守“古語”而是應該關(guān)注當下，用最新的話語體系培育時代新人，把經(jīng)典用得自然、故事講得生動、比方打得到位、金句說得傳神，讓學生“聽得懂、記得住、用得上”，引導學生對魚龍混雜的觀點進行辨析甄別、過濾凈化、使用正確的網(wǎng)絡用語，提高思想水平。