王育

摘 要：建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念——在教師引導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，以及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“搭建腳手架”都與奧爾夫的理念“喚醒人的自我”“以人為本”不謀而合，故本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理論視角分析奧爾夫教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用實(shí)例。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;奧爾夫教學(xué)法;教學(xué)活動(dòng)實(shí)例

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀概述

建構(gòu)主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生雙向作用的過程。獲取知識(shí)是一個(gè)過程，這個(gè)過程是別人無法替代的，學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換新知識(shí)。如奧爾夫認(rèn)為在音樂活動(dòng)中，學(xué)生是作為演奏者、欣賞者，積極主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)，而不是被動(dòng)聆聽。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，即學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息和接受刺激，而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的引導(dǎo)信息，主動(dòng)對(duì)信息進(jìn)行選擇和加工，在腦中進(jìn)行“分析—解碼—編碼—輸出”自己建構(gòu)知識(shí)的過程。且原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)而發(fā)生調(diào)整和改變，即同化和順應(yīng)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變?！巴槕?yīng)—同化—順應(yīng)”不斷循環(huán)往復(fù)，“平衡—不平衡—平衡—不平衡”相互交替，就在這樣的循環(huán)過程中，人的認(rèn)知水平不斷提高、發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)并不是簡單的信息累積，而是由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而產(chǎn)生的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。

二、奧爾夫教學(xué)法簡述

奧爾夫教學(xué)法由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)，該教學(xué)法的德文為Orff-Schulwerk，由Schule（學(xué)校）和Werk（工作）合成，意為包含學(xué)校教學(xué)的所有活動(dòng)。奧爾夫注重“原本性音樂教育”，它不是單純的音樂，而是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合，而且要人們作為演奏者親自參與其中。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論而提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有好奇心以及能創(chuàng)造性地解決問題。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)自上而下的學(xué)習(xí)加工，即學(xué)生從復(fù)雜的問題或任務(wù)入手，發(fā)現(xiàn)解決這類問題或完成這類任務(wù)的方法。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生自主提問或探究策略以及元認(rèn)知技能，也提倡在合作中學(xué)習(xí)。

例如在人音版教材二年級(jí)歌曲《小雨沙沙》中，教師可創(chuàng)設(shè)“春天”情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)如何用各種音響模擬春天里的聲音。

教師提問：“春天有哪些聲音？請(qǐng)小組討論，并尋找合適的樂器或者身邊的素材模仿各種聲音。”例如模仿青蛙的叫聲，討論中學(xué)生A只記得樂器形狀，學(xué)生B想起了樂器的用法，學(xué)生C想到了樂器名字，大家互相討論，不斷嘗試后，找出了合適的模仿青蛙此起彼伏的叫聲的方式。

該案例就是讓學(xué)生在小組合作中，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，在頭腦中構(gòu)建新知識(shí)。將音樂學(xué)習(xí)放到各個(gè)有趣而有意義的活動(dòng)中，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中解決問題，并掌握音樂知識(shí)，比課堂上簡單的講授更容易培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（二）搭建腳手架也是建構(gòu)主義提出的學(xué)習(xí)方法

基于維果斯基的觀點(diǎn)而提出的搭建腳手架的方法則要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給予幫助。

例如，在奧爾夫教學(xué)中，常采用語詞念讀，從語詞中提煉節(jié)奏型，然后借助聲勢學(xué)習(xí)，最后進(jìn)入奧爾夫樂器的學(xué)習(xí)。語詞念讀為節(jié)奏搭建了腳手架，便于學(xué)生快速掌握;聲勢的學(xué)習(xí)是為了更好地學(xué)習(xí)奧爾夫樂器。聲勢指用身體作為打擊樂器，通過探索身體各部位發(fā)出的不同音色，并組合各種節(jié)奏型，發(fā)出不同聲響的一種手段。

（三）合作學(xué)習(xí)

構(gòu)建主義理論和奧爾夫教學(xué)法均提倡合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)诤献鬟^程中感知他人的存在，培養(yǎng)合作意識(shí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)等品質(zhì)。

例如下述針對(duì)三年級(jí)學(xué)生初步學(xué)習(xí)和聲的案例。

和聲（harnony）具有和諧的意思，調(diào)內(nèi)的和弦會(huì)形成和聲。每一個(gè)和弦都有其在調(diào)內(nèi)的和聲功能，在低年級(jí)階段就要培養(yǎng)學(xué)生和聲色彩的聽覺意識(shí)，感受基本的和聲功能，感受和聲給旋律帶來的色彩變化。

請(qǐng)教師在C，E，G音條上貼上紅色圓點(diǎn)貼紙，表示C大調(diào)I級(jí)和弦;在F，A，C音塊上貼上藍(lán)色圓點(diǎn)貼紙，表示C大調(diào)IV級(jí)和弦;在G，B，D音塊上貼上綠色圓點(diǎn)貼紙，表示C大調(diào)V級(jí)和弦;請(qǐng)教師在教室中的三個(gè)位置上放上紅色、藍(lán)色、綠色的地墊，每位同學(xué)拿一塊貼有圓點(diǎn)貼紙的音磚。

當(dāng)教師跳至紅色墊子，學(xué)生敲貼有紅色標(biāo)簽的音條，即演奏I級(jí)和弦;當(dāng)教師跳至藍(lán)色墊，學(xué)生則以同樣的方法演奏藍(lán)色音條，即演奏V級(jí)和弦。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生只有通過合作，才能聽到和聲。）

教師嘗試有規(guī)律地跳或踏到各個(gè)顏色的地墊上。當(dāng)老師跳至地面上時(shí)，則表示休止。學(xué)生練習(xí)敲奏和弦。

分組合作，一人負(fù)責(zé)指揮，即在三塊墊子中來回跳動(dòng);其余同學(xué)負(fù)責(zé)敲擊自己手上的音塊，并思考紅色貼紙所負(fù)責(zé)的和聲包含哪些音符。

學(xué)生A：“紅色貼紙的和聲有包含do，因?yàn)槲衣牫隽薲o這個(gè)音?！?/p>

學(xué)生B：“咦？我看到有一塊音磚上印著C這個(gè)字母?！?/p>

學(xué)生C：“我想起來了，C就是do！因?yàn)槲覍W(xué)鋼琴的時(shí)候，老師說過中央C就是do?！?/p>

學(xué)生A：“太棒了，說明我沒有說錯(cuò)！我好像還聽到了mi這個(gè)音?！?/p>

學(xué)生B：“趕緊看看貼著紅色標(biāo)簽的音磚字母，看看還有什么其他字母！哦，我還看到了E和G字母?！?/p>

教師提示學(xué)生：“你們太棒了，知道do的音名就是C。你們聽聽哪個(gè)是re？”教師引導(dǎo)學(xué)生敲re和fa音磚。學(xué)生找出re后，教師再次提示：“你們自己聽一聽，是E音磚還是G音磚是在do、re之后出現(xiàn)的？”

學(xué)生逐一敲擊后，學(xué)生A：“是E！”

學(xué)生C高興地?fù)尨穑骸拔抑懒耍t色貼紙包含的字母為C、E、G！”

學(xué)生B：“你是說do、mi、fa嗎？”

學(xué)生A：“不不不，我認(rèn)為是do、mi、sol，因?yàn)槔蠋熣f過mi、fa的聲音很接近，但是E和G音磚，我聽起來覺得不像mi、fa，倒是更像mi、sol！”

教師：“你們太棒了！就是do、mi、sol呢！你們能幫助其他小組嗎？但是不要直接告訴他們答案哦，讓他們自己去思考討論，你只是提示他們而已！”

在該案例中，通過小組合作討論，同伴間展開辯論，可以取長補(bǔ)短、互相影響，在碰撞中擦出火花。小組合作不僅能構(gòu)建出更加豐富和全面的音樂理解，還能鍛煉學(xué)生的思辨和創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生整體音樂水平。

四、結(jié)語

通過本文的論述以及案例分析，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念——在教師引導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，以及“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“搭建腳手架”都與奧爾夫的理念“喚醒人的自我”“以人為本”不謀而合。奧爾夫教學(xué)是重視“過程”的教學(xué)，教學(xué)必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，各環(huán)節(jié)的逐層遞進(jìn)都是建立在自我知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上的。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭莉著.現(xiàn)代音樂教學(xué)理論與方法研究[M]. 中國文聯(lián)出版社，2004.

[2]趙宋光編.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海音樂出版社，2003.