蘭強(qiáng)

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)越發(fā)重要，建立科學(xué)核心素養(yǎng)教育體系對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生具有重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的提出推進(jìn)，對(duì)于高中生物的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是課程的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該同時(shí)日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)思維理念、科學(xué)探究精神、生命觀念、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度的核心素養(yǎng)。建模教學(xué)策略是近年來逐漸被認(rèn)可的科學(xué)教育理念，在課堂中引用建模策略有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身以及知識(shí)點(diǎn)形成過程的理解，有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。為此，本文針對(duì)新課標(biāo)下高中生物建模教學(xué)策略進(jìn)行研究，提出一些實(shí)用有效的實(shí)踐措施，以此促進(jìn)高中生物課程建模教學(xué)策略的實(shí)施運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中生物;建模教學(xué)

1.建模教學(xué)在高中生物學(xué)的教學(xué)價(jià)值

教學(xué)不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)接受，而應(yīng)主動(dòng)接受、積極探索，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)不僅僅的知識(shí)點(diǎn)的講解，更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，“授人以魚不如授人以漁”道出了教育的根本，建模教學(xué)這一教學(xué)理念將學(xué)生作為主體，充分激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、團(tuán)體協(xié)作的能力，將模型構(gòu)建融入到生物教學(xué)中，為學(xué)生提供更多自主探索、師生交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在模型的構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的探索，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決實(shí)現(xiàn)了學(xué)生四個(gè)維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。建模教學(xué)策略的實(shí)施應(yīng)用應(yīng)通過老師的示范引導(dǎo)，學(xué)生在潛移默化的影響下逐漸掌握建模的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

1.1建模教學(xué)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育不是一朝一夕促成的，良好的教育僅僅依靠學(xué)校教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)以興趣為基礎(chǔ)提高生物教學(xué)效果，通過建模教學(xué)能將枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得形象立體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過模型教學(xué)，將課堂教學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生在建模教學(xué)策略下通過自主的探索，親自動(dòng)手建立模型，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，以興趣為切入點(diǎn)有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了渴望，幫助學(xué)生減少學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維并結(jié)合科學(xué)探究落實(shí)新課標(biāo)下學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2建模教學(xué)構(gòu)建自主、合作學(xué)習(xí)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師單方面的灌輸，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，學(xué)生為了提高考試成績(jī)，主要依靠的題海戰(zhàn)術(shù)，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，嚴(yán)重忽視了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，學(xué)生由于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的缺失，這樣的教學(xué)理念與現(xiàn)階段素質(zhì)教學(xué)相違背。通過建模教學(xué)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去探索、實(shí)踐、合作交流，在合作交流學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能以多角度思考問題，相互啟發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與參與意識(shí)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

1.3建模學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教育的宗旨不僅是向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，最重要的是通過基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能解決生活中實(shí)際的問題，并與今后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)發(fā)展連貫匯通起來，建模學(xué)習(xí)策略能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，通過模型的建立，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，例如脫氧核糖核酸分子結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分裂等知識(shí)點(diǎn)的理解，以建模的方式更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過建模教學(xué)策略將生物學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不是直接傳遞給學(xué)生，而是通過探索、思考的方式讓學(xué)生通過模型自行驗(yàn)證生物學(xué)中的重要理論，加強(qiáng)高中學(xué)生在有限的人生經(jīng)驗(yàn)的前提下對(duì)生物學(xué)的理解與運(yùn)用。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下高中生物學(xué)建模教學(xué)策略探究

建模教學(xué)策略的實(shí)施的基本步驟包含了5個(gè)部分，首先是明確模型構(gòu)建目的，建模教學(xué)是一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，在實(shí)施過程中避免出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的情況，忽視了課程內(nèi)容本身，只有充分理解建模的目的也就是課程內(nèi)容的重點(diǎn)才能充分解釋知識(shí)點(diǎn)的機(jī)理。二是選取恰當(dāng)?shù)哪Ｐ捅磉_(dá)方式，模型表達(dá)方式較多，在建模過程中應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容選取合適的模型，建模并是不一個(gè)傳統(tǒng)意義上的手工制作，而是通過視覺、語(yǔ)言、符號(hào)、行為等方式去呈現(xiàn)。三是構(gòu)建模型，教師在學(xué)生的交流過程中可以適當(dāng)參與、指導(dǎo)，確保建模教學(xué)的順利進(jìn)行。最后是對(duì)模型的評(píng)價(jià)及修正，及時(shí)對(duì)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)并修正，確保學(xué)生能真正運(yùn)用建模策略。

2.1注重引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與建模

學(xué)生由于缺少建模教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在生物學(xué)中運(yùn)用建模教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生模型構(gòu)建的過程，為此教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參與建模自行體會(huì)、領(lǐng)會(huì)、總結(jié)、歸納，運(yùn)用已有知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)未知的知識(shí)的模型構(gòu)建。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，注意應(yīng)由簡(jiǎn)入繁、由小及大、由表入里逐層推進(jìn)的順序進(jìn)行，例如在DNA分子結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)講解過程中，DNA分子是由脫氧核苷酸單鏈經(jīng)過堿基配對(duì)組成長(zhǎng)聚合物，每個(gè)鏈的核苷酸數(shù)可以達(dá)到數(shù)百萬(wàn)，目前人類醉倒的染色體中包含了大約2.5億的堿基對(duì)，由此可見DNA結(jié)構(gòu)的復(fù)制性以及多樣性，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以依次從脫氧核糖核酸模型，組合后脫氧核糖核酸長(zhǎng)鏈模型、DNA平面模型、雙螺旋DNA立體模型的順序進(jìn)行。在課程開始前讓學(xué)生明白了解脫氧核糖核酸結(jié)構(gòu)的目的，是由于脫氧核糖核酸是DNA的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握建模的目的，之后應(yīng)該思考如果構(gòu)建模型，但DNA結(jié)構(gòu)的模型構(gòu)建中可以借鑒課本中的分子結(jié)構(gòu)模型以球形塑料來代表脫氧核糖核酸中的磷酸，五邊形表示脫氧核糖不同顏色的長(zhǎng)方體表示不同的堿基對(duì)，讓學(xué)生根據(jù)脫氧核糖核酸結(jié)構(gòu)將這些材料連接起來，學(xué)生在組內(nèi)討論過程中，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)糾正學(xué)生建模過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)脫氧核糖核酸以及建模的理解認(rèn)知。建模教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建模目的的理解，為學(xué)生提供明確的目標(biāo)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生建模的積極性，在模型建立過程中注重建模材料與所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并以最直觀的方式將模型表現(xiàn)出來，還應(yīng)注重對(duì)建模的反饋，通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)建模系統(tǒng)概念的形成。

2.2強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，建立靈活多樣的建模教學(xué)體系

建模教學(xué)最重要的是明確知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)及功能，然后在思考以簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)生物學(xué)的各種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)及功能，將理論知識(shí)用模型直觀的呈現(xiàn)出來并有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用理解。建模教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意學(xué)生模型建立不是重點(diǎn)，而是過模型建立的教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，為此學(xué)生不應(yīng)占用大量的課堂時(shí)間去思考怎樣建立模型，可以通過課下時(shí)間提前完成模型構(gòu)建，在課堂時(shí)間重點(diǎn)講解模型構(gòu)建的某個(gè)步驟。建模教學(xué)還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不是所有知識(shí)點(diǎn)都能通過建模教學(xué)手段來講解的，有的知識(shí)點(diǎn)還可以通過多個(gè)模型進(jìn)行講解，還可以適當(dāng)增加游戲環(huán)節(jié)增強(qiáng)建模教學(xué)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)改革一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，以建模教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)探究，幫助學(xué)生建立生命觀念，讓學(xué)生更好領(lǐng)會(huì)社會(huì)責(zé)任，讓學(xué)生回歸教育的初衷，在建模過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，加強(qiáng)學(xué)生模型學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及模型構(gòu)建的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

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