藺穎

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“以人為本”的核心理念也逐漸貫穿整個(gè)教育，要求教師教學(xué)要一切為了學(xué)生，為了順應(yīng)新課程改革的要求，必須加快學(xué)習(xí)方式的改變。在網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛的運(yùn)用到教育教學(xué)中，其中微課就是多媒體技術(shù)與教師教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。所以微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用十分重要，需要老師繼續(xù)深入的研究合適的策略幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)物理。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 微課? 教學(xué)策略

高中物理的教學(xué)和其他科目不一樣，它更多的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維的靈活性，有很多學(xué)生難以理解的物理知識(shí)原理，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣，這是現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀。而微課的引入，不僅最大程度的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，很好的提高了教師的教學(xué)效率。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛

現(xiàn)在很多教師教學(xué)還是以“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)，讓學(xué)生被迫接受，只注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。如在教授學(xué)生“牛頓定律”的物理知識(shí)時(shí)，只是一味的注重傳授學(xué)生原理，讓學(xué)生運(yùn)用牛頓定律去做題，但是很多學(xué)生對(duì)于這個(gè)原理是怎么來(lái)的，為什么要這樣都不知道，這就從另一方面限制了學(xué)生的發(fā)展。老師們“一切以分?jǐn)?shù)為重”的教學(xué)思想，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生多方面發(fā)展，違背了新課程改革下的“以人為本”的素質(zhì)教育。

2.教學(xué)設(shè)備的落后

對(duì)于物理知識(shí)的傳授，僅靠書(shū)本知識(shí)是不能完全吸收的，需要學(xué)校為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)設(shè)備，如多媒體教學(xué)和各種儀器設(shè)備，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理。但是由于很多地區(qū)的落后，經(jīng)濟(jì)條件的不足，導(dǎo)致教學(xué)不能及時(shí)跟上時(shí)代的潮流。很多經(jīng)濟(jì)水平落后的地區(qū)，仍然是以黑板教學(xué)為主，很大程度上限制了學(xué)生的思維強(qiáng)化和能力鍛煉。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微課在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

高中的物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多的物理知識(shí)如果只靠教師講解書(shū)本，學(xué)生無(wú)法理解其中的深刻含義，必須通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)得出原理的緣由，以此來(lái)使學(xué)生更好的掌握所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。但是課堂上時(shí)間緊迫，知識(shí)繁多，如果用大量時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)，做練習(xí)，難免會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，所以教師可以在課前進(jìn)行微課的錄制，把需要教授的課程重點(diǎn)和難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微課的方式，用簡(jiǎn)短的視頻展示給大家，這樣不僅有效地利用了課堂教學(xué)時(shí)間，還可以更加直觀清晰把教學(xué)內(nèi)容展示給大家，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。比如在探究“力的合成”效果的時(shí)候，教師可以給學(xué)生通過(guò)微課展示不同角度的力的合成，讓學(xué)生能夠直觀地感受力的合成所遵循的平行四邊形法則，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生清晰地展示實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.微課應(yīng)用于課前導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前的導(dǎo)入是一節(jié)課最重要的開(kāi)始，好的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，如果一節(jié)課的課前導(dǎo)入平淡乏味，那么往往這一節(jié)課的教學(xué)效果也不盡如人意。教師可以采用微課的方式導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)“牛頓萬(wàn)有引力定律”原理時(shí)，可以在錄制微課時(shí)，采用提出問(wèn)題的方法，引起大家的好奇，可以把牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的過(guò)程展示給大家，然后提出“為什么蘋(píng)果會(huì)落下”的問(wèn)題，勾起大家的好奇，可以充分激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。這樣作為課前導(dǎo)入可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興致，也在很大程度上提高了教師的教學(xué)效率。

3.微課幫助學(xué)生解決物理難題

物理知識(shí)是比較抽象的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，都會(huì)需要難以理解分析的難題，這也使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)的進(jìn)行知識(shí)的掌握，尤其是在課堂中一些知識(shí)難點(diǎn)及問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解答，慢慢的時(shí)間久了，堆積的問(wèn)題越來(lái)越多，長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，喪失了對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。所以，通過(guò)微課的運(yùn)用，學(xué)生可以很快的解決課堂中遇到的難題，學(xué)生的物理成績(jī)也會(huì)有大幅度的提升，很大程度上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷提高。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一節(jié)物理課下來(lái)盡管知識(shí)都傳授給了學(xué)生，但是學(xué)生實(shí)際掌握到的知識(shí)卻很淺顯，甚至不能把學(xué)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到課后的聯(lián)系中去。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以通過(guò)制作微課，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展示出來(lái)。同時(shí)，也可以了解學(xué)生在觀看微課視頻之后存在的疑問(wèn)從而可以在課堂上及時(shí)的解決學(xué)生的問(wèn)題，盡最大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

總而言之，微課是課堂教學(xué)的輔助，它可以在短時(shí)間內(nèi)突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，展示復(fù)雜的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生更加直觀的了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高中生的學(xué)習(xí)生活任務(wù)繁重，知識(shí)復(fù)雜難懂，其中物理學(xué)科更是很多學(xué)生的頭疼的科目，物理教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，微課的應(yīng)用能夠很大程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的新途徑，微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，方便學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的物理知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究，2011（10）.

（作者單位：甘肅省金昌市第二中學(xué)）