張小兵

【內(nèi)容摘要】新課改背景下，我們更加關(guān)注對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育，并且在傳統(tǒng)教學(xué)模式單一不足等問題上進行改革與創(chuàng)新。對于語文課堂來說，教學(xué)過程就是我們借助特定方式將語言的藝術(shù)魅力傳遞給學(xué)生，在這一過程中要實現(xiàn)，學(xué)生自主感受、思考、賞析的能力培養(yǎng)，以及個人價值觀人生觀的養(yǎng)成。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，我們則要做好領(lǐng)路人與輔助者，確保大家能夠在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，進行自我思考、探究、評價，感受閱讀的魅力，掌握閱讀的方法。

【關(guān)鍵詞】能力素養(yǎng)? 核心價值? 初中語文? 閱讀教學(xué)

一、朗誦品味，感悟理解

閱讀可以充實人的精神生活，也能夠提升我們的品味與境界。我們教學(xué)過程中閱讀最終目的是實現(xiàn)認知與理解的訓(xùn)練過程。作為閱讀的最重要形式之一，朗讀可謂是對初中生，眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用的全方位鍛煉。所以說，我們在初中語文閱讀實踐教學(xué)過程中，應(yīng)當重視朗讀模式，給大家更多自主體驗的機會。

其一，讀出來，體悟文本語言。有效朗讀是對文本思想情感、文字語言的有效認知，是與作者交流的最直接方式，激活已有的經(jīng)驗與情感，來激發(fā)大家產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)情感的體驗，讓大家快速融入作者想要表達的情感世界，來達到理解把握文本內(nèi)涵與思想的目的。

舉例：“背影”一美文，文辭質(zhì)樸，情感真摯，就很適合采用朗讀，許多句子都具有很好的朗讀體驗價值，如：等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了……短短一句話，大家就能夠通過朗讀感知作者的情感世界，并且與自我產(chǎn)生聯(lián)系，感與父親的情感。在實踐教學(xué)過程中，我們可以開展多種朗讀活動，來提升大家的學(xué)習(xí)興趣與積極性，例如：朗誦比賽、小品情境演繹等等，激發(fā)大家朗誦的熱情，也可以融入匹配的音樂，誘導(dǎo)大家更深刻地理解文本，更容易感知文本思想情感。

其二，找準切入點，揣摩文本語言。通過引導(dǎo)大家用心品讀課文，來揣摩文本語言，融入自我情感，來達到深化閱讀理解感悟的目的。我們要善于引導(dǎo)大家去發(fā)現(xiàn)文本的一些關(guān)鍵細節(jié)，仔細揣摩感知其精妙之處。許多文本中，都有起承轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵點關(guān)鍵詞句，只要能夠讓大家抓住這些關(guān)鍵位置，自然能夠加快對文本的解讀，刺激大家的聯(lián)想或者想象，并且激活大家的經(jīng)驗與記憶。

舉例：“長征”中有一句“更喜岷山千里雪，三軍過后更開顏”，我們提出這樣的問題，這一句詩句中哪個字用的最妙？通過大家討論后，我們總結(jié)出“喜”字為關(guān)鍵點，可為何要突出“喜”呢？大家自然會通過其它語句來進行分析，聯(lián)系當時的紅軍長征背景，紅軍經(jīng)歷艱難險阻長征即將會師，作者看到希望時的那份心情，所以用“喜”既突出了紅軍戰(zhàn)士的樂觀心情，同時也體現(xiàn)出了大家對勝利的信心。從而讓大家來更好的把握全文理解作者所要表達的意義與情感。

二、多交流、多討論，高效閱讀

在新課改背景下，對閱讀的要求是，讓大家具備搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美等多種綜合素養(yǎng)能力。在實踐教學(xué)過程中，我們習(xí)慣于將自我情感想法與看法強加給大家，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，缺乏有效思考。為了給予學(xué)生自我感受、思考、體驗、理解，的機會，在實踐教學(xué)中，我們應(yīng)當圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計交流討論活動，創(chuàng)設(shè)一個可以自由表達的平臺，讓大家能夠暢所欲言、敢想敢說。我們鼓勵大家多思考、多交流、多爭論，通過恰當時機的點撥來打開大家思維，引導(dǎo)大家展開思考獲得感悟。

舉例“我的叔叔于勒”這一文本教學(xué)過程中，為了讓大家能夠更好的解讀文本思想，我們提出探究問題，讓大家展開討論。例如：文本的主人公究竟是誰？原因是什么？我們提出一些主人公應(yīng)當具備的特質(zhì)進行啟發(fā)，比如：主要人物、中心地位、情節(jié)矛盾都與其有關(guān)等等，大家通過我們的啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)主人公是菲利普夫婦。并且對文本層層遞進的敘事過程也有了一定了解，大家逐漸體會到文章的耐人尋味。

三、自主思考質(zhì)疑探究

每個初中生都是獨立個體存在差異性，無論是學(xué)習(xí)方法、能力、水平、經(jīng)驗、性格、地域等因素的影響。對同一篇文章、同一個話題的理解并不相同，所以說我們在閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)當做好主導(dǎo)作用，為大家創(chuàng)設(shè)良好交流空間與條件，來激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，愿意主動參與到閱讀活動當中。我們每次讓大家閱讀文本后，問大家是否有疑惑與問題，若大家有問題，說明大家進行了思考、有所感悟。若大家沒有任何問題，很大程度上說明閱讀不到位，沒有真正進入文本，收獲不大。所以說，我們應(yīng)當多鼓勵大家質(zhì)疑，激發(fā)大家自主思考發(fā)現(xiàn)問題的能力，而后通過合作交流自主思考來解決問題，來達到對大家自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總結(jié)

作為最為基礎(chǔ)的重要學(xué)科之一，語文學(xué)科的價值不容忽視，閱讀作為語文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式，同時也是對其它學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)有著無法取代的重要價值，所以說，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能能夠具備理解文本獲取知識的學(xué)習(xí)能力。因此，在初中階段進行閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)當堅持以學(xué)生為主體的原則，實現(xiàn)新課改理念對語文閱讀的要求，滿足新時代對未來人才需求與要求。

【參考文獻】

[1] 張家蕓. 新課程改革下的初中語文閱讀教學(xué)策略[J]. 當代教研，2017（08）.

[2] 張楚聲. 基于真語文觀的初中語文閱讀教學(xué)初探[J]. 貴州師范大學(xué)，2017（06）.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)太京中學(xué)）