趙永娟

【內(nèi)容摘要】在新課改實(shí)施以后，高中語文教學(xué)進(jìn)行了不斷地革新創(chuàng)造，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培育發(fā)展，不斷提高其閱讀和寫作能力，已然成為現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的首要目標(biāo)。本文針對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀與作文教學(xué)進(jìn)行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需人士提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中語文? 閱讀與作文? 教學(xué)策略

在高中語文教學(xué)中，閱讀與作文教學(xué)的占比較大，且教學(xué)難度偏高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺比較吃力，這就需要教師找到切實(shí)可行的教學(xué)措施，幫助學(xué)生更好理解語文知識(shí)，不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。本文通過簡(jiǎn)析語文核心素養(yǎng)的概念、特點(diǎn)以及構(gòu)成，深入研究如何在高中語文閱讀與作文教學(xué)中推動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以期給相關(guān)教學(xué)人士高效開展教學(xué)工作提供一定參考與借鑒。

一、語文核心素養(yǎng)的含義、特點(diǎn)及構(gòu)成

語文核心素養(yǎng)代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要具備的正確價(jià)值觀念、積極向上的品格以及關(guān)鍵能力的掌握。發(fā)展核心素養(yǎng)的重要前提就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，關(guān)鍵點(diǎn)則在于學(xué)生日常語文知識(shí)的積累和構(gòu)建，探究和創(chuàng)新則是其形成發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，基于此，就可以看出語文核心素養(yǎng)的特征就是基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性以及構(gòu)建性。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成可以分為以下幾方面內(nèi)容：首先，是語言構(gòu)建以及應(yīng)用。其意味著學(xué)生通過積累和應(yīng)用語言，基于真實(shí)的情境逐漸形成良好的語言交流能力;其次，是思維發(fā)展和提升。代表著學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)發(fā)展并提高自身形象思維、邏輯思維等思維品質(zhì);再次，審美鑒賞以及創(chuàng)造。表示學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，形成正確的審美意識(shí)并掌握美的體現(xiàn)以及創(chuàng)造方法;最后，是文化傳承和理解。代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)語文科目的過程中，能夠傳承以及發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化精髓，并具備理解、借鑒異國(guó)、異民族文化的意識(shí)以及能力。以上幾方面內(nèi)容是相輔相成、缺一不可的有機(jī)整體，其中發(fā)展語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)前提就是語言維度，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生思維、審美、文化維度會(huì)不斷推動(dòng)語文知識(shí)的構(gòu)建以及發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀與作文教學(xué)策略

1.重視閱讀問題的思考

在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師要重視起結(jié)合閱讀材料給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生整理凌亂的思緒，同時(shí)產(chǎn)生思維碰撞。在這個(gè)過程中，教師設(shè)計(jì)的問題也要講究不同的類型以及提問方式，例如以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，促使閱讀學(xué)習(xí)具備目的性、針對(duì)性，讓學(xué)生一遍閱讀一遍搜集有用的信息，經(jīng)過長(zhǎng)久的積累，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)把上下文進(jìn)行聯(lián)系，準(zhǔn)確找到關(guān)鍵信息。在閱讀完成以后，教師還要再提出一個(gè)問題，目的就在于對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)，看其是否真正掌握了閱讀學(xué)習(xí)方法。其次，還可以把多篇文章進(jìn)行綜合，引導(dǎo)學(xué)生尋找異曲同工之處，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，不斷深化對(duì)閱讀材料的理解和記憶。

2.建立起把“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”有機(jī)整合的新型閱寫課模式

該模式是依托于文體特點(diǎn)的閱讀和寫作融合的課程，主體思想是進(jìn)行備課時(shí)在原有的閱讀教學(xué)模式中加入相對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練，讓閱讀不單純是簡(jiǎn)單的理解，進(jìn)而引起學(xué)生在前期閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，給予學(xué)生充足的表達(dá)交流的時(shí)間;同時(shí)幫助學(xué)生找到更多寫作材料，讓寫作具有文學(xué)和思想的針對(duì)性，全面彰顯出“文以載道”的特性。讓學(xué)生立足于閱讀文本中的某一對(duì)象，積極表達(dá)出自身的看法。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活和現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況做出類比，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)借鑒和批判相結(jié)合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。文體特點(diǎn)可以理解為以下兩方面內(nèi)容：首先，是閱讀材料的文體;其次，是寫作的文體。在進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，教師要結(jié)合課標(biāo)要求以及模塊特點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作欲望，隨后再進(jìn)行對(duì)文體進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練，并通過展示以及交流作品，高效完成此次閱讀與作文教學(xué)活動(dòng)。

3.基于文體特點(diǎn)的閱讀與作文融合策略

不同文體特征的語料對(duì)應(yīng)不同的寫作模式，在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行歸納整理，通過科學(xué)、合理規(guī)劃訓(xùn)練體系，建立起有機(jī)的系統(tǒng)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，高中生具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，這時(shí)可以在中國(guó)古代記敘散文模塊的教學(xué)中加入對(duì)中國(guó)古代史籍經(jīng)典《左傳》《戰(zhàn)國(guó)策》《史記》等名著的研究性學(xué)習(xí)的延伸閱讀。引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知對(duì)應(yīng)時(shí)代政治、外交的風(fēng)云變幻，領(lǐng)略古人的才華和品德，同時(shí)欣賞和借鑒名史的敘事藝術(shù)。在備課階段，搜集相關(guān)資料并下發(fā)給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，開展對(duì)應(yīng)的作文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握關(guān)鍵詞，對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行概述，進(jìn)一步提升學(xué)生的概括和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這一課程時(shí)，給學(xué)生布置的作文題目為“我眼中的荊軻”，此時(shí)會(huì)引起學(xué)生更加深入認(rèn)識(shí)荊軻的欲望，進(jìn)而激發(fā)其歷史探究欲。

結(jié)束語

綜上所述，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，在思考的過程中做出表達(dá)，這是語文教師不懈的追求，通過把閱讀和作文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠有效打開學(xué)生的“話匣子”，不斷提高其作文寫作水平，同時(shí)閱讀教材的速度以及理解準(zhǔn)確性都會(huì)得到大幅度提高，由此可見，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效措施之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張長(zhǎng)亮、汪溪. 核心素養(yǎng)視野下作文教學(xué)的新思路[J]. 教育與教學(xué)研究，2016，30（11）：118-122.

[2] 佚名. 核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)探究[J]. 作文成功之路（中旬），2018（12）.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)第四中學(xué)）