蘇國強

【內容摘要】在新高考背景下，走班制教學作為一種全新的教學組織和管理形式，對于促進教育教學發(fā)展、滿足學生個性發(fā)展具有十分重要的價值，契合了現代音體美等藝術高中學生的教學形式和發(fā)展特點。本論文以走班教學為研究切入點，對其在音體美等藝術普通高中教學中的應用現狀進行了詳細的分析，并在此基礎上提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】新高考? 普通高中? 走班教學? 困境? 突破

2014年9年，我國國務院出臺了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著我國的新高考改革制度證實啟動。在新高考制度下，高考考生不分文理科，由語文、數學、外語和高中學業(yè)水平的3個科目成績組成。在這種情況下，傳統(tǒng)的大一統(tǒng)教學方式已經無法滿足學生的學習需求，走班制教學已經成為一種新型的教學方式，在高中教學中得到了廣泛的應用。

一、走班制教學管理中面臨的挑戰(zhàn)和困境

1.選課走班不自覺，存在盲目性

在新高考的背景下的走班制教學模式下，學生可結合自己的興趣特長、未來的職業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃等，自主選擇所需要的、感興趣的科目。但是學生在進行選課的過程中，由于自覺意識、能力不夠，常常存在較大的盲目性。例如，一部分學生在科目選擇的時候，不知道如何下手;還有一部分學生在選課的時候，常常會選擇較為簡單、容易得分的科目;甚至部分學生在選擇科目的過程中，常常人云亦云，聽取他人的意見等。在這種情況下，學生選擇完科目之后，在學習的過程中，常常會逐漸喪失掉學習興趣，甚至產生負面情緒①。

2.走班教學不徹底、存在形式化

在走班教學課堂教學中，還存在不徹底、形式化嚴重的現象。這主要是因為學校所提供的課程選擇范圍有限，以至于可供學生選擇的課程結構相對比較簡單。在這種情況下，學生的選課熱情、選課空間都會受到一定的限制，進而使其功能大打折扣;另一方面，走班教學模式實施較為形式化，甚至只是淺嘗輒止，并未對其進行深入的理解，無法滿足當前新高考的改革需求;最后，在走班教學形式下，不僅增加了班級的數量，學生也具備了自主選擇的權利，對教師的工作提出了更高的要求。在這種情況下，極大地提高了教師的工作、心理壓力，使其出現消極怠工的現象②。

3.教學管理復雜化、難度增大

走班教學模式的出現，在很大程度上增加了原來普通高中教學管理的難度，并且使得管理工作更加復雜化。一方面，教師的管理更加復雜。這主要因為教師必須要對不同的學生進行差異化的教學設計，并進行差異化的教學方案。另一方面，師生之間的溝通中也存在一定的障礙。在走班教學模式下，教師會常常面臨學生不斷增長的現象，以至于師生之間的關系存在一定的陌生感，進而降低了溝通的效果;最后，學生的學習管理更加復雜化。在走班教學模式下，教學走班、行政班已經成兩種基本單位，受到實際情況的影響，會導致其在管理過程中，出現教學班中集體觀念不足、行政班中管理職能弱化的現象，繼而在很大程度上增加了管理的難度。

二、新高考下普通高中走班教學的突破策略

1.強化學生的生涯規(guī)劃教育，不斷提升選課能力

提升學生選課能力是實施走班教學的關鍵。針對目前學生在走班教學管理模式下暴露出的選課盲目性現狀，并加強學生的生涯規(guī)劃教育，使其對自身擁有一個清醒的認識，使其能夠對自己的知識水平、學科興趣、個人特長、未來發(fā)展方向等進行綜合的評定，并在此基礎上，理性地選擇所需要的課程。首先，從“預期、現實、可能”三個維度，對學生進行生涯規(guī)劃教育，幫助學生對學生進行正確的認識，并引導其選擇一個良好的發(fā)展道路。其次，完善生涯規(guī)劃教育的內容，應結合學生的職業(yè)預想，并使學生對自己的興趣、能力和志向等進行全面的了解，明確其未來的專業(yè)方向，并在此基礎上，引導學生樹立專業(yè)意識;最后，積極拓展生涯規(guī)劃教育的途徑，充分利用校內資源，開發(fā)生涯規(guī)劃教育體系，并在此基礎上豐富教育形式等，將學生的生涯規(guī)劃教育融入到學科教育中。

2.創(chuàng)新管理形式，做好走班教學的頂層設計

走班教學模式的實施，也在一定程度上增加了其管理的難度。據此，學校的領導者必須要對新高考下的改革要求進行學習，并充分領會其中的精神，在此基礎上結合學校的實際情況，對管理形式進行創(chuàng)新。一方面，創(chuàng)新管理形式，積極打造師生管理的共同體。在走班制教學模式下，應充分利用共享、合作、融合等方式，給師生雙方的交流和溝通創(chuàng)造一個良好的空間環(huán)境，通過教師的全面輔導和關懷，學生的主動探究與分享，逐漸消除師生之間的孤立狀態(tài)。同時，在此基礎上，充分利用引導教師主動管理、引導學生自主管理的方式，加強走班教學模式下的學生管理工作;另一方面，與時俱進，不斷改進走班教學模式下的管理機制。鑒于走班教學模式下，存在教學班、行政班兩個模式，必須要重新建立管理制度，明確班主任、學科教師的職責，以及學生的學習任務目標、職能標準、班級考評依據等，逐漸實現精準化管理。

【注釋】

① 彭暉. 新高考背景下高中“走班制”教學路徑探究[J]. 新課程研究（上旬刊），2018，491（11）：107-108+136.

② 林歡歡. 從浙江省新高考看“走班教學”[J]. 高考，2018（12）.

【本文為2019年平涼市教育科學規(guī)劃課題《普通高中音體美“走班教學”的實踐研究——以某中學為例》的研究成果，課題立項號：[2019]PLG266。】

（作者單位：甘肅省平涼市第五中學）