唐佳英 鄧莉萍

摘 要 當今社會，體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到國內(nèi)外體育教學領域的高度關注。如何將體育核心素養(yǎng)貫穿于大學體育教學各個環(huán)節(jié)，加快體育教學創(chuàng)新，是大學體育教學發(fā)展的必然趨勢，也是大學體育工作中重點討論與研究的課題，對全面提升大學生的綜合素質(zhì)大有裨益。本文對體育核心素養(yǎng)進行闡述，并對核心素養(yǎng)背景下大學體育教學創(chuàng)新設計進行深入研究。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 大學體育教學 創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的不斷深入及社會對高素質(zhì)人才需求的日益強烈，我國大學體育教學不能局限于提高大學生的身體素質(zhì)上，更要加強培育大學生的體育核心素養(yǎng)。當前，很多高校就如何發(fā)展大學生核心素養(yǎng)問題展開了深入的研究。體育核心素養(yǎng)的逐漸落實使大學體育教學邁入新的發(fā)展時期，深化了體育教學改革。在此形勢下，高校應該正確把握體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，加強體育教學創(chuàng)新設計，促進大學生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)出更多社會所需要的優(yōu)秀人才。

1體育核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)指的是學生的知識獲取能力、社會適應能力與終身學習能力等，強調(diào)的是學生為適應社會發(fā)展所具備的能力技巧。體育核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在運動能力與運動認知、健康行為與健康知識、體育情感與體育品德等3個方面。（1）運動能力與運動認知方面。運動能力指的是大學生在體育運動過程中，其神經(jīng)系統(tǒng)會對身體不同肌肉群進行調(diào)節(jié)，使肌肉群保持協(xié)調(diào)性，以完成特定動作。運動認知是對體育運動理論與運動技能的獲取與評價，體現(xiàn)出大學生對體育運動的感知與思考。（2）健康行為與健康知識方面。健康行為涉及生理、心理兩方面，指的是大學生在體育運動之前對其有充分的認識，同時選擇合適的鍛煉方式，在體育運動之后能選擇合適的放松方式。健康知識是指通一系列有組織計劃的學習活動，使學生具有多方面的體育運動健康知識，使得他們能采用健康的行為方式來健身、預防運動損傷與安全事故等。（3）體育情感與體育品德方面。體育情感是學生對體育的態(tài)度與興趣，而體育品德包括體育道德、體育品德及體育精神等方面。

2核心素養(yǎng)背景下大學體育教學創(chuàng)新與設計探索

高校應將體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為大學體育教學的最終目標，將體育核心素養(yǎng)滲透到體育教學的各個環(huán)節(jié)中。體育課堂是高校落實發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)的重要平臺，如何在核心素養(yǎng)背景下促進大學體育教學創(chuàng)新很關鍵。

2.1制定科學合理的體育教學目標

大學體育教師應以體育核心素養(yǎng)為導向，結(jié)合大學生的個人發(fā)展需求，充分了解大學生的學習發(fā)展目標，然后制定相應的體育教學目標，并且對教學目標進行細化。體育教學目標是對體育教學活動預期結(jié)果所設定的標準，也是大學生進行體育活動后身體與心理上的預期變化。需要注意的是，在制定體育教學目標的過程中，不僅要觀測大學生運動技能的掌握情況，還要觀測體育教學活動的開展情況與教學效果反饋情況，比如大學生在體育學習過程中的表現(xiàn)、積極程度，以及價值觀、責任感、團結(jié)意識、拼搏精神等，使得體育教學目標既具有可觀測性，又能幫助大學生解決實際問題，激發(fā)他們的學習積極性，從而使大學生在掌握體育運動知識技能的同時，具有體育終身學習的思想精神及品質(zhì)，從而促進全人教育理念的實現(xiàn)。

2.2樹立全新的體育教學觀念

體育教師應革新傳統(tǒng)的體育教學觀念，不但要向大學生傳授體育運動方法，還要提高他們的體育鍛煉認知與思想覺悟，使他們真正理解堅持體育鍛煉的好處。體育教師也要努力為大學生創(chuàng)設愉悅、輕松的體育學習環(huán)境，調(diào)動他們體育學習的興趣與積極性，并注重他們的意志培養(yǎng)，使他們在實際的體育鍛煉過程中，更好地掌握體育知識與技能，進而使他們養(yǎng)成終身鍛煉、終身學習的好習慣。

2.3創(chuàng)新與優(yōu)化體育教學內(nèi)容、教學方法

體育教學內(nèi)容決定著大學生所具有的體育知識技能、體育情感等。體育教學內(nèi)容要結(jié)合體育核心素養(yǎng)來制定，既要具有基礎性、實踐性與健身性，還要貼近大學生的現(xiàn)實生活、符合大學生的興趣、具有鍛煉價值，從而滿足大學生個體需求與自我發(fā)展。而且，體育教學內(nèi)容設計要重視顯性課程與隱性課程的結(jié)合，也就是將教學大綱規(guī)定的內(nèi)容與教學之外的潛在情境相結(jié)合，使得大學生既能掌握相應的體育理論知識及運動技能，又能形成正確的體育價值觀、體育情感與體育態(tài)度等。體育核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，需要教師對每節(jié)課、每個單元教學進行精心設計，以增強大學生的學習體驗與活動體驗，促進大學生的全面發(fā)展。首先，體育教師要結(jié)合大學生的特點與認知規(guī)律，創(chuàng)設多元化的體育學習情境，比如通過采用自主學習、合作探究等方式，引導大學生積極參與課堂小組比賽，并從中學會獨立思考，培養(yǎng)體育尊重意識與合作意識，增強自己的學習成就感。其次，將體育核心素養(yǎng)各階段的要求融入體育單元教學設計中去，將多種學習方式引入體育單元教學設計，指導大學生主動參加體育活動，注重大學生在體育學習過程中的理解與反思，提升他們的綜合能力。

2.4展開系統(tǒng)全面的體育教學評價

體育教師要豐富體育教學評價手段，將體育核心素養(yǎng)滲透到教學評價中，對每一位大學生進行綜合評價。所以體育教師不僅要根據(jù)大學生的體育學習成績，對大學生的體育運動技能進行評價，還要對大學生的規(guī)則意識、責任意識、體育品德、團隊合作能力等多方面進行衡量與評價。大學生也要對體育教師的素質(zhì)水平、教學能力等方面進行評價。

參考文獻

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