索南加

摘 要 隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，改變語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式是當(dāng)前教育環(huán)境的需要。只要教學(xué)方式的創(chuàng)新，才能夠使語文教學(xué)從單純的知識(shí)傳授成為學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的搖籃。語文對(duì)于學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵學(xué)科，更是日后走入社會(huì)后重要的交流溝通工具。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的需要，所以應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)模式成為了必然的選擇。在中學(xué)語文中，引入互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠使語文更好的適應(yīng)當(dāng)前的教育背景，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)教學(xué) 語文教學(xué) 應(yīng)用

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活存在著一定程度的應(yīng)試壓力。語文是升學(xué)考試中的重點(diǎn)學(xué)科，所以對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求比較高，這就導(dǎo)致在傳統(tǒng)的語文教育中，教師往往忽略了素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生也以掌握知識(shí)提高成績(jī)作為目標(biāo)，不在乎其他方向的綜合發(fā)展。在雙方因素的影響下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式較為單一，缺乏樂趣，老師把知識(shí)點(diǎn)講解出來，學(xué)生通過背誦或者抄寫強(qiáng)制性的形成記憶，不僅掌握的不牢固，還抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本文通過將互通教學(xué)模式代入語文課堂，為初中語文課堂的教學(xué)提供更好的發(fā)展。

1互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

素質(zhì)教育就是以人文本的教育方式，關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不僅僅局限在學(xué)生的成績(jī)上，而是關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，在生活技能、日常交流和日后步入社會(huì)的生存能力等多個(gè)方面進(jìn)行提高。語文本身就是人文類學(xué)科，在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重人文素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)要放在對(duì)學(xué)生情懷和情感感知能力上。通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握會(huì)對(duì)生活和社會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和感悟，對(duì)生活更加熱愛，對(duì)國(guó)家更加驕傲，對(duì)民資更加自豪。傳統(tǒng)的語文教育顯然做不到當(dāng)前教育目標(biāo)和任務(wù)的要求，所以課堂教學(xué)方式改革勢(shì)在必行。

互動(dòng)教學(xué)模式就是基于素質(zhì)教育提出的新的教學(xué)理念和方法。通過學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，將學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍輕松化，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)釋放學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)出綜合型人才。這種教學(xué)方式的使用，能夠極大程度上彌補(bǔ)學(xué)生在人文情懷上的欠缺，從根本上解決學(xué)生“死讀書”的學(xué)習(xí)方法。通過互動(dòng)式教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間的距離拉近了，教師與學(xué)生不再只是知識(shí)傳授者與被傳授者的關(guān)系，而是在語文學(xué)習(xí)中共同探索的朋友，一起尋找和發(fā)現(xiàn)語文的樂趣和魅力。

2互動(dòng)教學(xué)模式推廣困難的原因

2.1教師理念轉(zhuǎn)變困難

從目前的情況看，素質(zhì)教育改革已經(jīng)全面深化，但是語文課堂的互動(dòng)式教學(xué)方式并沒有得到推廣和實(shí)施。產(chǎn)生這種情況的根本原因就在于教師理念沒有轉(zhuǎn)變。對(duì)于這種情況，越是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，轉(zhuǎn)變起來越是困難，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方式使用中，他們已經(jīng)有了固定的模式體系，所以無法突然接受新的教學(xué)模式，從頭開始進(jìn)行摸索和實(shí)驗(yàn)。這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺的年輕教師來說反而更有優(yōu)勢(shì)。除此之外，教學(xué)模式的改變，必然會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊懀越處熢谠囆辛嘶?dòng)式教學(xué)教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，就立刻恢復(fù)到原來的教學(xué)方法。這種理念轉(zhuǎn)困難是當(dāng)前教學(xué)模式推行一大難題。

2.2無法適應(yīng)課堂主體的轉(zhuǎn)變

互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生與教師的地位發(fā)生了變化，教師的課堂主體地位被學(xué)生取代。這樣的轉(zhuǎn)變會(huì)造成很多教師無法適應(yīng)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是嚴(yán)肅的形象，對(duì)學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生更具布置的任務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程式化、機(jī)械式的教學(xué)方法中，教師和學(xué)生沒有多余的交流，看似非常有效率，但是學(xué)習(xí)的效果并不好，對(duì)知識(shí)的掌握與理解程度并不高?；?dòng)式教學(xué)中，教師成為了輔助者，與學(xué)生建立了平等學(xué)習(xí)的關(guān)系。這種身份的轉(zhuǎn)變讓教師無所適從，因?yàn)榕c學(xué)生交流過少，所以在互動(dòng)過程中非常尷尬和無趣，導(dǎo)致學(xué)生和教師都不適應(yīng)互動(dòng)教學(xué)。這也是互動(dòng)教學(xué)模式推行困難的主要原因。

2.3難以掌握教學(xué)要領(lǐng)

互動(dòng)教學(xué)模式畢竟似乎新的教學(xué)方式，在剛剛接觸的階段，教師對(duì)教學(xué)方法的使用必然是理解不深的，這就導(dǎo)致教學(xué)效果非常的不理想。很多教師就在這一階段放棄了互動(dòng)教學(xué)模式的使用。其實(shí)這是因?yàn)榻處熾y以掌握互動(dòng)教學(xué)的要領(lǐng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是在多年的工作中磨煉掌握的。所以互動(dòng)教學(xué)模式必須推行，只有通過不斷地實(shí)踐改進(jìn)，才能讓教師在教學(xué)過程中結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況做出優(yōu)化，使其成為帶有老師個(gè)人特色的互動(dòng)式教學(xué)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗(yàn)。

3互動(dòng)教學(xué)模式在語文課堂應(yīng)用的策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方式從理念開始

想要互動(dòng)式教學(xué)方式在中學(xué)課堂中順利推廣，教師和學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變理念。只有思想讓接受這種新的教學(xué)模式，才能將其應(yīng)用在實(shí)踐中?；?dòng)教學(xué)模式的成效也會(huì)隨著教師和學(xué)生的熟練使用，體現(xiàn)出其特有的教學(xué)價(jià)值?；?dòng)式教學(xué)中，學(xué)生可以更具自身知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，通過自身學(xué)習(xí)無法解決后，就通過與同學(xué)和老師的互動(dòng)交流，對(duì)問題展開分析和研究，從而得到問題的答案。這樣獲取的知識(shí)就不單單是教師將結(jié)果講給學(xué)生聽，在中間加入了一個(gè)交流互動(dòng)的探索過程，這個(gè)過程就是幫助學(xué)生加深記憶和提高能力的過程。

例如，教師在互通教學(xué)模式中，可以通過自身的言傳身教來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文本就是語言類學(xué)科，所以教師在與學(xué)生互動(dòng)交流的過程中，可以有意識(shí)的使用一些名言警句、成語和典故。這樣的交流方式可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生的談吐更加有文化內(nèi)涵。學(xué)生通過對(duì)教師話語中不理解的成語進(jìn)行查詢和掌握，轉(zhuǎn)化為自己的只是，用在和其他同學(xué)的交流中，不僅自身素質(zhì)得到了鍛煉和提高，還能將這些語文成語的用法交給其他同學(xué)，從而達(dá)到共同提高的目的。

3.2營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍是互動(dòng)的基礎(chǔ)

正如上文所說，教師理念和自身定位的難以適應(yīng)，是互動(dòng)教學(xué)難以推行的一大障礙。所以營(yíng)造出一個(gè)良好的互動(dòng)范圍是互動(dòng)教學(xué)推行的基礎(chǔ)。只有教師和學(xué)生交流起來不尷尬，才能夠激發(fā)課堂活力，促進(jìn)學(xué)生與老師在交流互動(dòng)過程中共同進(jìn)步。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是威嚴(yán)的，學(xué)生對(duì)老師非常的敬畏。尤其是初中階段，學(xué)生年齡小，對(duì)于老師更加的尊敬。導(dǎo)致學(xué)生不敢和教師過多的交流。這樣的交流環(huán)境不改變，活動(dòng)教學(xué)模式就無法順利進(jìn)行。面對(duì)這樣的情況，教師是打破尷尬互動(dòng)的關(guān)鍵。教師不但需要具備教學(xué)的能力，還有具備和學(xué)生平等交流的意識(shí)，學(xué)生接受老師作為自己學(xué)習(xí)上的朋友，才能夠展開互動(dòng)似乎教學(xué)。

例如，在互動(dòng)教學(xué)課堂中，教師可以改變課堂的布置，從而讓課堂緊張的氣氛得到緩解。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能仰視老師，自然會(huì)產(chǎn)生交流障礙。甚至學(xué)生對(duì)講臺(tái)產(chǎn)生畏懼，進(jìn)行板書答題的時(shí)候都會(huì)懷著惶恐不安的心理。教師可以將課堂布置成為更容易交流的環(huán)境。教師走下講臺(tái)，課桌布置在四周，而教師在教師的中間進(jìn)行教課互動(dòng)。通過消除講臺(tái)的恐懼心里，教師走進(jìn)學(xué)生中去，讓學(xué)生接受老師，真正把黑板和講臺(tái)當(dāng)作教學(xué)的工具，而不是保持教師威嚴(yán)的工具。

3.3平等的關(guān)系才是交流的前提

我們都知道，平等是交流的前提，尊師重道一直是我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)，但是尊敬老師并不意味著和老師似乎不平等的。由于傳統(tǒng)思想中的不利影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師過于恭敬，甚至無法正常和老師進(jìn)行交流。學(xué)生謹(jǐn)小慎微的交流狀態(tài)，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)不但無法提高成績(jī)，還會(huì)使學(xué)習(xí)效果變差。所以矯正學(xué)生的觀念，讓學(xué)生理解尊敬師長(zhǎng)和交流學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑是不沖突的，才能夠?yàn)閷W(xué)生和教師的互動(dòng)建立一個(gè)平等的平臺(tái)。這樣的互動(dòng)教學(xué)中，才能形成學(xué)生能夠在課堂上暢所欲言，教師能夠言傳身教為學(xué)生授業(yè)解惑的和諧場(chǎng)景。

想要達(dá)到這樣的教學(xué)前提，教師首先要主動(dòng)和學(xué)會(huì)交流，慢慢消除學(xué)生的緊張心理。學(xué)生之所以不會(huì)和老師平等交流，就是對(duì)老師存在戒備，認(rèn)為老師會(huì)將自己的表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，形成“老師和學(xué)生是不可能成為朋友”的思想誤區(qū)，對(duì)老師緊鎖心門。而打開這扇門的鑰匙就是老師的真誠(chéng)和善意。中學(xué)生對(duì)感情非常敏感，只有感受到老師的真誠(chéng)和善意才會(huì)消除隔閡，愿意和老師交流。所以，互動(dòng)教學(xué)模式更多是學(xué)生與老師感情的互動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生人文情懷具有巨大的作用。

3.4多種教具輔助形成互動(dòng)平臺(tái)

科技的目的就是給生產(chǎn)生活帶來便利，在教學(xué)中利用先進(jìn)的設(shè)備技術(shù)是必要的，作為教師要具備接受新鮮事物的先進(jìn)技術(shù)的能力。如今多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為了課堂的標(biāo)配。中學(xué)語文課程其實(shí)更加的貼近生活和自然，所以于多媒體教學(xué)設(shè)備的可謂是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。利用多媒體設(shè)備制造出更加利于交流的課堂場(chǎng)景，能夠幫助學(xué)生放松情緒，投入到學(xué)習(xí)中，而且借助設(shè)備播放相關(guān)的影音學(xué)習(xí)資料，可以對(duì)學(xué)習(xí)提供巨大的幫助。

例如，教師在《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課程的教學(xué)過程中，學(xué)生如果僅憑想象，無法對(duì)紫藤蘿構(gòu)成的瀑布有一個(gè)直觀的印象。不知道什么樣的場(chǎng)景才會(huì)讓作者產(chǎn)生瀑布這樣的聯(lián)想，所以對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)提不起興趣。教師可以通過多媒體設(shè)備播放紫藤蘿盛開是的景象，讓學(xué)生通過視覺親身感受一下置身花的海洋中的感覺，能夠更加容易的與作者產(chǎn)生情感的共鳴，通過互動(dòng)分享自己的這種情感體驗(yàn)，來加深對(duì)課文的理解。

4結(jié)束語

總之，互動(dòng)教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方式出現(xiàn)在素質(zhì)教育中學(xué)語文的課堂中，足以證明這種教學(xué)方式對(duì)課堂教學(xué)有著積極地作用。教師和學(xué)生要共同努力，充分挖掘出活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)成果。使互動(dòng)教學(xué)模式真正成為提高學(xué)生人文情懷和綜合能力的助力。

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