【摘要】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視“口語(yǔ)訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人際交流的需要;教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用誦讀課文、復(fù)述內(nèi)容、續(xù)說(shuō)故事、展開(kāi)辯論、描述情景等方法進(jìn)行“口語(yǔ)訓(xùn)練”，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）16-0064-02

【本文著錄格式】薛蘇俠.初中語(yǔ)文課堂“口語(yǔ)訓(xùn)練”的重要性及方法[J].課外語(yǔ)文，2020，19（16）：64-65.

口語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)言能力的重要方面，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視口語(yǔ)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、初中語(yǔ)文課堂“口語(yǔ)訓(xùn)練”的重要性

第一，強(qiáng)化“口語(yǔ)訓(xùn)練”是落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)的重要方面?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的界定中，把“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”放在首位。

葉圣陶先生說(shuō)：“‘語(yǔ)文一名，始于1949年華北人民政府教科書(shū)編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。前此中學(xué)教學(xué)‘國(guó)文，小學(xué)稱(chēng)‘國(guó)語(yǔ)，至是乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以口頭為‘語(yǔ)，書(shū)面‘文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“語(yǔ)”與“文”兼重。

第二，強(qiáng)化“口語(yǔ)訓(xùn)練”是提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平的需要。當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重“文”輕“語(yǔ)”的現(xiàn)象較為普遍。教師多注重對(duì)課文思想內(nèi)容的挖掘拓展，對(duì)文本的閱讀較少。學(xué)生盡管課堂上“說(shuō)”了，但口語(yǔ)表達(dá)水平不高，語(yǔ)言啰嗦，言不達(dá)意。究其原因，是語(yǔ)文考試只有筆試而沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試，師生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練不夠重視。盡管教材中有不少口語(yǔ)訓(xùn)練的好素材，但課堂訓(xùn)練少，口語(yǔ)交際能力自然不能得到訓(xùn)練。

第三，強(qiáng)化“口語(yǔ)訓(xùn)練”是提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的需要。口語(yǔ)交際是伴隨終生的語(yǔ)言交流活動(dòng)，規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體是口語(yǔ)交流的基本要求。中學(xué)階段是語(yǔ)言習(xí)慣的重要形成期，加強(qiáng)中學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的重要方面。

二、初中語(yǔ)文課堂“口語(yǔ)訓(xùn)練”的方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”。教師應(yīng)當(dāng)從課堂入手，通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)真正重視“口語(yǔ)訓(xùn)練”。

第一，上好口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生在課堂上侃侃而談?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的形式組織教學(xué)”?，F(xiàn)行部編初中語(yǔ)文課本每?jī)?cè)在不同單元穿插安排“口語(yǔ)實(shí)踐”欄目，這是課本提供的進(jìn)行“口語(yǔ)訓(xùn)練”的專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容，且這個(gè)版塊在不同年級(jí)設(shè)計(jì)有不同的訓(xùn)練內(nèi)容和要求。教師一定要高度重視這些教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，廣泛搜集資料，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的材料和模擬場(chǎng)景，切實(shí)達(dá)到提高口語(yǔ)能力的目的，為學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”打下基礎(chǔ)。

只要教師能夠按照教材的安排，在課堂上經(jīng)過(guò)系統(tǒng)扎實(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練，大部分學(xué)生就會(huì)侃侃而談。

第二，多用誦讀式教學(xué)方法，讓課堂上書(shū)聲瑯瑯。誦讀是眼、口、耳、腦整體并用的一種學(xué)習(xí)方法，在誦讀時(shí)，眼看、口讀、耳聽(tīng)、腦想，不僅增強(qiáng)記憶的效果，愉悅心境，豐富感情，加深了對(duì)課文的理解，更訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，為口語(yǔ)訓(xùn)練積累了語(yǔ)言素材。朗讀是口語(yǔ)表達(dá)的必備前提和要素之一，要練好口語(yǔ)就要多朗讀，才會(huì)形成好的語(yǔ)感，以達(dá)到出口成章。

現(xiàn)行部編初中語(yǔ)文教材很重視朗讀能力的訓(xùn)練。在七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)要求中，教師用書(shū)明確指出朗讀為本單元的首要教學(xué)重點(diǎn)，并提供朗讀的具體要求和訓(xùn)練方法，所選的三篇寫(xiě)景散文和四首古詩(shī)，是訓(xùn)練朗讀能力的典范佳作。教材中還有不少語(yǔ)言?xún)?yōu)美、感情真摯、哲理深邃，利于誦讀訓(xùn)練的文章，如《春》《紫藤蘿瀑布》《白楊禮贊》《陋室銘》《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》等，教學(xué)時(shí)應(yīng)以誦讀法為基礎(chǔ)，理解內(nèi)容和感情。

第三，在敘事性課文教學(xué)中，讓學(xué)生娓娓道說(shuō)復(fù)述課文。用復(fù)述課文的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力由來(lái)已久，對(duì)像《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》《孔乙己》這些敘事性課文，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié);或者提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞串講課文內(nèi)容。這樣，既提高學(xué)生的記憶力，也可提高能力理解，最為關(guān)鍵的是訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這一方法有課文藍(lán)本作依據(jù)，學(xué)生便于講述，教師也好評(píng)價(jià)，是一種簡(jiǎn)單易行、行之有效的方法。還可在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性補(bǔ)說(shuō)文章中某一場(chǎng)景，續(xù)說(shuō)故事的結(jié)局。

第四，在議論性課文教學(xué)中，讓學(xué)生唇槍舌劍展開(kāi)辯論。辯論是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、思辨能力等綜合能力的一種非常有效的方式。班級(jí)里分成若干小組，給全班學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生得到鍛煉。在鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生求同存異的思維方式，有目地訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。如在《說(shuō)和做》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《論修養(yǎng)》《最苦與最樂(lè)》等課文的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生詠?zhàn)x、評(píng)說(shuō)，再就有關(guān)問(wèn)題開(kāi)展辯論。與作者辯，與教師、與同學(xué)辯。既訓(xùn)練了口語(yǔ)能力，又提升了認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)了辯證思維。

第五，古詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生繪聲繪色再現(xiàn)情景。古詩(shī)詞中所描繪的情景，一般著眼小，形象描寫(xiě)生動(dòng)具體，便于學(xué)生把握。學(xué)生在理解其內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)所描繪的情景進(jìn)行口頭描述，既訓(xùn)練學(xué)生的想象力，又使學(xué)生深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，更訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。如 《錢(qián)塘湖春行》的教學(xué)，可以讓學(xué)生口述詩(shī)歌內(nèi)容，也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象生動(dòng)描述，再現(xiàn)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情景有一定的自主性，口頭表達(dá)起來(lái)就較為自然流暢，口語(yǔ)訓(xùn)練就會(huì)取得良好的效果。

第六，綜合性學(xué)習(xí)與活動(dòng)探究課教學(xué)中，讓學(xué)生七嘴八舌暢談看法。七年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)以口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練為主，八九年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)上升為“口語(yǔ)交際”專(zhuān)題和“活動(dòng)探究”單元形式。有18個(gè)綜合性學(xué)習(xí)和4個(gè)活動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容。課堂上教師千萬(wàn)不可為了答案統(tǒng)一或考試得分而簡(jiǎn)單處理，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，人人參與，合作學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合理解，探究拓展，七嘴八舌地說(shuō)出自己的看法，以訓(xùn)練口語(yǔ)、提升認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)思維。如七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“天下家國(guó)”共有愛(ài)國(guó)人物故事會(huì)、愛(ài)國(guó)詩(shī)詞朗誦會(huì)、愛(ài)國(guó)名言展示會(huì)三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)放在“故事會(huì)”即講愛(ài)國(guó)故事上。教師可用優(yōu)秀音頻、視頻為引導(dǎo)，教給學(xué)生講故事的小技巧，幫助學(xué)生把故事講得生動(dòng)、感人。再以分組合作的形式，使每個(gè)學(xué)生得到訓(xùn)練，口語(yǔ)能力有不同程度的提升。

除以上方法，在作文指導(dǎo)課上，還可以教師出作文題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn);作文講評(píng)課上，宣讀學(xué)生作文，讓全體學(xué)生品頭評(píng)足，說(shuō)出習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。

語(yǔ)文教師多半為班主任，還可利用思想教育、班會(huì)時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)訓(xùn)練，即便不是班主任，也可進(jìn)行課前幾分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，還可以就課內(nèi)相關(guān)內(nèi)容安排課外祝福、采訪(fǎng)等訓(xùn)練活動(dòng)。

總之，教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系。重視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方法，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2]謝冬健，陳必聆.口語(yǔ)能力訓(xùn)練[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2000.

[3]葉圣陶.語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)[M].北京：中國(guó)教育出版社，1998.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.