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        在問題情境中生長言語智能

        2020-06-15 06:35:07李灝
        課外語文·上 2020年6期
        關(guān)鍵詞:筏子言語文本

        【摘要】讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的功能,有效地理解和運(yùn)用語言,產(chǎn)生言語智慧,這是語文課程的價(jià)值所在。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐性課程,言語智能生長于特定語境中的言語實(shí)踐活動(dòng)。從語境出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境,在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生扣住詞句,進(jìn)行比較、探究、運(yùn)用,就能促進(jìn)兒童言語智能的生長。

        【關(guān)鍵詞】問題情境;言語智能

        【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2020)16-0138-02

        【本文著錄格式】李灝.在問題情境中生長言語智能[J].課外語文,2020,19(16):138-139.

        著名特級教師薛法根老師說過,語文教學(xué)要緊緊圍繞“發(fā)展兒童的言語智能”這個(gè)核心任務(wù),憑借教材文本,引領(lǐng)學(xué)生圍繞語文核心知識(shí)或者情境,選擇、重組語文學(xué)習(xí)內(nèi)容,整合、設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng),變革語文教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升。

        兒童言語智能的發(fā)展需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中自主建構(gòu),這種自主學(xué)習(xí)離不開具體的問題情境。教師引導(dǎo)兒童在問題情境中進(jìn)行語文實(shí)踐,引領(lǐng)他們對文本語言進(jìn)行比較、品味、探究,就能促進(jìn)他們語言和思維發(fā)展以及言語智能的生長。

        一、在比較表達(dá)中發(fā)展言語智能

        比較是一種有效的語言學(xué)習(xí)方法,可以幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)語言表達(dá)的異同,把握事物的特質(zhì),體會(huì)表達(dá)效果。在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,比較表達(dá)能夠培養(yǎng)學(xué)生語感,發(fā)展學(xué)生思維,促進(jìn)言語智慧的生長。

        著名特級教師薛法根老師在教學(xué)中就善于創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。他在教學(xué)《談禮貌》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生三次比較閱讀。第一次“比較讀”,異中求同。讓學(xué)生通讀課文,發(fā)現(xiàn)三篇事例的相同之處:都是采用“敘事+議論”的構(gòu)段方式。第二次“比較讀”,同中求異。教師引導(dǎo)學(xué)生比較三個(gè)事例發(fā)生的情境和總結(jié)的話有何不同。通過比較,學(xué)生發(fā)現(xiàn):所列舉的人物、故事發(fā)生的情境、作者的議論不相同。第三次同類文本比較讀,將《談禮貌》一課與學(xué)習(xí)過的課文《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等進(jìn)行比較讀,發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)異同,促進(jìn)思維的發(fā)展。

        我在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí),也是著力創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí),促進(jìn)對文本語言以及表達(dá)的理解。

        師:同學(xué)們,課文是怎么寫清楚艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的呢?

        生:艄公的勇敢表現(xiàn)在他能夠撐著筏子渡過滔滔的黃河。

        師:你從哪里看出來呢?

        生:黃河的浪那么大,而筏子卻那么小、那么輕。

        師:筏子的小和輕到了什么程度呢?

        生:“只要一個(gè)小小的浪頭,就能把它整個(gè)兒吞沒。”

        (出示筏子圖片資料及課文第五自然段)

        師:為什么還要寫麻袋呢?我們來看看麻袋是什么樣的。

        (出示麻袋介紹及圖片)

        師:第五自然段的描寫起到了什么作用呢?

        生:表現(xiàn)出艄公的本領(lǐng)大。

        師:讓我們齊讀第二和第五自然段,通過朗讀重新認(rèn)識(shí)下這小小的羊皮筏子。

        師:現(xiàn)在你對艄公有了什么認(rèn)識(shí)呢?

        生:技藝高超,又很勇敢。

        教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境:課文是怎么寫清楚艄公是勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的呢?用這個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,比較“筏子小”和“艄公穩(wěn)”兩段文字,自主感悟。在課文中,艄公的人物形象不是概念化、虛泛化的總結(jié),而是在具體畫面中通過比較逐步清晰起來的。第一處比較是引導(dǎo)學(xué)生比較“筏子”與“黃河”。我先從筏子的特點(diǎn)入手,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文中的詞句,初步感受筏子的小而輕;再通過向?qū)W生補(bǔ)充麻袋的資料圖片,實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生感受到這么一個(gè)小而輕的筏子在黃河上所處的危險(xiǎn)境地。第二處比較是比較黃河與艄公的語句,前后對比,由此轉(zhuǎn)變?yōu)閷︳构宋镄蜗蟮那袑?shí)感悟,學(xué)生自然而然在比較閱讀中加深了感受,習(xí)得了言語智慧,感受能力、思維能力、表達(dá)能力也得到了發(fā)展。平時(shí)教學(xué)中,如果學(xué)生浮于文本的淺表而未能深入,就要引導(dǎo)他們比較文本語言,把他們引向言語智能發(fā)展的深層。

        二、在自主探究中發(fā)展言語智能

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá),充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神,關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

        在實(shí)際教學(xué)中,我們要把握語文課程的本質(zhì)和兒童積極探索的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情境,引領(lǐng)兒童主動(dòng)探究,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),探究文本的知識(shí)內(nèi)涵、情感意蘊(yùn)、表達(dá)秘妙,發(fā)展言語智能。

        在教學(xué)四年級課文《第一次抱母親》一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生讀中探究:“我”為什么會(huì)差點(diǎn)仰面摔倒呢?作者記憶中的母親又是什么樣的呢?為什么作者會(huì)覺得自己的母親“力大無窮”呢?現(xiàn)在你知道“力大無窮”意味著什么了嗎?在老師循循善誘的啟發(fā)下,學(xué)生通過對文本的反復(fù)研讀和探究,領(lǐng)悟出母親對家庭的無私奉獻(xiàn),對子女深深的愛。

        《第一次抱母親》這段教學(xué)從作者抱母親差點(diǎn)仰面摔倒起頭,引導(dǎo)學(xué)生從作者差點(diǎn)摔倒的表層原因——作者力氣太大、用力過猛轉(zhuǎn)而關(guān)注到母親的體重最多只有89斤上。借助文本及插圖,引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字,理解什么叫“力大無窮”,并且以此為抓手,通過追問一步一步地讓學(xué)生去感悟“力大無窮”的真正內(nèi)涵,探究出母親這么一位瘦弱女子是不可能力大無窮的,她之所以能夠表現(xiàn)出“力大無窮”源自于母親對這個(gè)家庭的責(zé)任感,這讓母親的無私奉獻(xiàn)和對子女的愛充分彰顯。教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞,自主探究人物形象,學(xué)生的言語智能得到了提升。

        三、在遷移運(yùn)用中發(fā)展言語智能

        語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。多讀多寫,日積月累,學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律,能夠促進(jìn)言語智能的生長。

        薛法根老師在教學(xué)《石頭書》一課時(shí),從文本中選取典范的語言,提煉其中蘊(yùn)藏的言語運(yùn)用規(guī)律,創(chuàng)設(shè)具有生活化的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆和情境表演,實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用,在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)文本語言。薛老師先讓學(xué)生學(xué)著老師的范例用固定的句式來練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。接著,薛老師設(shè)計(jì)了一個(gè)生活化的問題情境:回家把《石頭書》這篇課文講了什么跟爸爸媽媽演一演。你會(huì)怎么演呢?我們先來試試。教師演家長,讓學(xué)生在問題情境中模仿說話,學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容,增長言語智能。

        我在教學(xué)《我和祖父的園子》一課時(shí),針對課文第三自然段,將“祖父做什么,我就做什么”這樣的言語表達(dá)形式提煉出來,創(chuàng)設(shè)一個(gè)對話活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

        有學(xué)生寫道:妹妹是我的小跟班。星期天,我在家里幫媽媽打掃衛(wèi)生。我用拖把拖地,她就拿著雞毛撣子跟在我后面“拖地”;我用抹布抹書桌,她就用抹布擦餐桌;我整理房間里的書本,她就整理她的小床。

        學(xué)生通過仿寫,進(jìn)一步體會(huì)文本獨(dú)特的語言形式,轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的言語智能。

        聚焦語言,創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生開展比較、探究、仿寫等語言實(shí)踐活動(dòng),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深入文本,品讀語言,在比較中有所發(fā)現(xiàn),在探究中尋覓緣由,在說寫訓(xùn)練中領(lǐng)悟表達(dá),捕捉精妙語言中蘊(yùn)藏著的言語智慧,實(shí)現(xiàn)了語言能力的自主建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的自主提升、言語智能的自主生長。

        作者簡介:李灝,1992年生,江蘇六合人,本科學(xué)歷,小學(xué)二級教師職稱,從事小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)研究。

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