陸志平

摘 要 班主任是小學(xué)班級管理中不可缺少的一部分，直接影響著學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等各個方面，良好的班主任活動可營造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生，也能夠使學(xué)校與家長之間的良性溝通成功實現(xiàn)。所以，在進(jìn)行班級管理時，班主任應(yīng)對自己的語言運用多加關(guān)注，借助班主任的語言魅力讓班級管理效果更為理想。本文筆者結(jié)合自身工作實踐，立足于小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的特點，介紹了小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任 語言藝術(shù) 激勵

在小學(xué)班主任的管理中，語言藝術(shù)發(fā)揮著重要作用，隨著新理論課改的推進(jìn)，也更標(biāo)準(zhǔn)的要求班主任的管理語言藝術(shù)?；顫姾脛邮切W(xué)生的天性，但同時注意力也經(jīng)常不集中，若班主任一味地使用粗暴語言或語調(diào)平行，則難以將學(xué)生的注意力提高，甚至還會讓學(xué)生有厭煩心理出現(xiàn)，影響師生關(guān)系。反之，如果班主任具備較強的語言表達(dá)能力，既可順暢的與學(xué)生溝通，且說服力與感染力也比較強，進(jìn)而就會顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)班主任管理語言藝術(shù)的特點

班主任所說的每句話不能只是單純的陳述某事，而均要有道理，具備一定的邏輯性，且在與小學(xué)生講道理時，還一定要對其情緒變化多加關(guān)注，確保能夠順利進(jìn)行談話，維持和諧的師生關(guān)系。另外，小學(xué)班主任的語言管理藝術(shù)還應(yīng)體現(xiàn)在，通過不同的語言方式面對不同性格的學(xué)生。對于性格特征不同的學(xué)生，教師應(yīng)對相應(yīng)的語言管理藝術(shù)予以采用，如此既有助于班級管理工作水平的提高，也能夠順利達(dá)到因材施教的目的。

2小學(xué)班主任管理的語言藝術(shù)

2.1重視傾聽，以寬容理解的角度開導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)班主任運用管理語言藝術(shù)的一個重要環(huán)節(jié)就是重視傾聽，從寬容理解的角度對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)。小學(xué)班主任重視傾聽能夠?qū)⑿W(xué)生的想法更好地了解，使之把自己的心里話說出來，表達(dá)自己的觀點，大膽的傾述自己的煩惱與困難?；诖耍瑖L試換位思考，從小學(xué)生的角度看待問題，站在寬容理解的角度對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，獲得他們的信任，把和學(xué)生之間的距離縮短，再借助情感豐富的語言把學(xué)生的心扉打開，這樣學(xué)生更容易接受。比如，當(dāng)學(xué)生大聲喧嘩，破壞了班級秩序，讓其他學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響，班主任在和此學(xué)生進(jìn)行溝通時，不得立即學(xué)生進(jìn)行批評，而應(yīng)讓讓其思考：“若你在學(xué)習(xí)時，別人大聲喧嘩讓其學(xué)習(xí)受到影響，你覺得這樣好嗎？”通過如此換位思考的方式對學(xué)生予以開導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會替別人思考，進(jìn)而遵守班級秩序，起到的教育效果會非常好。

2.2使用幽默語言

幽默的語言有助于人們接受，反之過于嚴(yán)厲的語言則極易滋生學(xué)生的逆反心理，所以，在進(jìn)行班級管理時，班主任可對部分比較幽默的語言予以使用，如此不僅可使學(xué)生的尷尬得到化解，也能夠讓管理效果成功達(dá)到。在平時的文化學(xué)習(xí)中，學(xué)生常會感到非?？菰?，進(jìn)而不能培養(yǎng)興趣，若班主任對幽默的語言進(jìn)行使用，那么就能夠使學(xué)生覺得十分有趣，進(jìn)而積極主動地參與到班級管理中，當(dāng)教師和學(xué)生的關(guān)系更加緊密，則有助于班級氛圍變得非常融洽，并提升班級管理的有效性。比如，已經(jīng)過了上課時間，一名學(xué)生卻姍姍來遲，老師用嚴(yán)肅的眼神對他說：“你知道我在等你嗎？”，此話一出，大家都笑了。那位學(xué)生卻不好意思了。此時老師又笑著說到：“唉，我總是心太軟，這次算了下次一定要注意了?！边@善意的批評看似好笑但卻達(dá)到了非常好的效果。

2.3合理運用激勵性語言

若班主任還是采用傳統(tǒng)的方式來管理學(xué)生，勢必不利于當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，其對學(xué)生的自由發(fā)揮造成了嚴(yán)重阻礙，且要求所有學(xué)生均根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)展開學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中由于未確定良好的表現(xiàn)而遭到班主任的批評。這種做法既會讓學(xué)生對班主任的教育目的產(chǎn)生目的，且對教師的信任度也會大打折扣，使自卑心理形成。新時期，小學(xué)班主任在開展班級管理時，應(yīng)把學(xué)生的行為習(xí)慣和性格特點結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，而不能一味地對學(xué)生的自信心進(jìn)行打擊。筆者班內(nèi)的某位學(xué)生性格較為內(nèi)向，某次考試后她考的并不理想，于是我將其帶到操場上，語重心長的對她說：“老師知道，你是一個非常優(yōu)秀的學(xué)生，這次考試你已經(jīng)發(fā)揮很不錯了，但是老師認(rèn)為，你還可以發(fā)揮得更好。你最近是不是在學(xué)習(xí)上遇到了什么困難，才導(dǎo)致你這次考試沒有把你的全部水平發(fā)揮出來呢？如果有什么困難的話，現(xiàn)在就可以跟老師說出來，老師和你一起解決。”在這次談心后，我看到了她明顯的進(jìn)步。

總之，在教師統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們需根據(jù)學(xué)生特點給于相應(yīng)的鼓勵和表揚，將其學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，讓學(xué)生把教師用意意識到，從而切實提高班級內(nèi)部的管理質(zhì)量和水平。

2.4做到言之有別

班主任在管理過程中，第一步是全面分析學(xué)生，在平時的管理中也需按照學(xué)生特點的不同對不同的語言予以使用，必須分析學(xué)生的性格，之后根據(jù)不同性格的學(xué)生采用不同的語言第一時間與之交流溝通。比如，XXX同學(xué)，性格外向，熱衷于在課堂上表現(xiàn)自己，若我們一味的對其進(jìn)行表揚或許會讓其變得驕傲自滿。因此，在和其進(jìn)行溝通時，必須注意將他的自傲心理壓制住，要使之將自己存在的問題看到，引導(dǎo)學(xué)生立即改正?？傊?，班主任的日常管理工作十分復(fù)雜，經(jīng)常面對的是多樣化的性格群體，因而在對語言予以使用必須做到言之有別，展開差異化的語言交流，把教師的關(guān)心傳遞給所有學(xué)生。

3結(jié)語

綜上所述，班主任在小學(xué)生的發(fā)展道路上發(fā)揮了關(guān)鍵作用，教師借助合適的語言開展班級管理體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重與愛護(hù)，既可為學(xué)生的健康發(fā)展起到積極促進(jìn)作用，也有助于班級管理將新的特點呈現(xiàn)出來，把良好的基礎(chǔ)提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，在進(jìn)行班級管理時，小學(xué)班主任需對自己的語言表達(dá)水平不斷更新，以促進(jìn)自身的班級管理能力顯著提升。

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