摘 要：我們認(rèn)為，減負(fù)是減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師不應(yīng)談作業(yè)色變，將課外時(shí)間放任自流。在當(dāng)前進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，如何優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)課外作業(yè)的靈活性、實(shí)踐性、趣味性，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量便是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它可以為學(xué)生提供一個(gè)可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)的空間或時(shí)間，也可以使學(xué)生更生動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。筆者僅就如何重視“課”后延伸閱讀、鼓勵(lì)創(chuàng)作實(shí)踐、引導(dǎo)關(guān)注生活談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;課外作業(yè);減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）19-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.053

曾有刊物以《減負(fù)之后怎么辦》為題，連續(xù)報(bào)道了減負(fù)之后小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際情況，并提出問(wèn)題：學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)到底該怎么安排才能不影響教學(xué)質(zhì)量。如何優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)置，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，成了當(dāng)前新時(shí)期廣大教育工作者面臨的一個(gè)新的課題。筆者認(rèn)為，可從以下幾方面實(shí)施教學(xué)。

一、重視“課”后延伸，營(yíng)造一種閱讀氛圍

很多語(yǔ)文教師都有感觸，讓學(xué)生喜歡上文學(xué)，愛(ài)上寫(xiě)作的并不是語(yǔ)文教師課堂上講授的語(yǔ)法知識(shí)，而是學(xué)生閱讀過(guò)的書(shū)籍，這些書(shū)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，讓他們受益匪淺?；蛘呖梢哉f(shuō)，語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，往往平時(shí)都喜歡看書(shū)。另外，語(yǔ)文能力的提高是從每一位學(xué)生的閱讀中來(lái)的?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可將課外閱讀作為切實(shí)減負(fù)、提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要途徑。這就啟發(fā)了我們，學(xué)生的課外時(shí)間，在完成規(guī)定的書(shū)面作業(yè)之后，可提倡學(xué)生多讀一些有益的課外書(shū)。那么，除了課內(nèi)教師的閱讀專項(xiàng)指導(dǎo)和培養(yǎng)閱讀技能之外，如何落實(shí)學(xué)生的課外閱讀，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成一種多讀、會(huì)讀、樂(lè)讀的興趣呢？

首先，當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始獨(dú)立讀書(shū)的時(shí)候，教師須注意學(xué)生的求知欲高、好奇心強(qiáng)等一系列心理特點(diǎn)，考慮到他們的興趣和能力，教師要幫助學(xué)生選擇一些適合的書(shū)籍，即挑選淺顯易懂的、有趣的故事書(shū)，或優(yōu)秀作品的通俗本，可分年級(jí)建立學(xué)生的閱讀書(shū)目。在平時(shí)的教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多讀、勤讀、精讀的好習(xí)慣。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的“課”后閱讀。由于在小學(xué)教材中大多數(shù)課文都選自于一些名家名篇，或者由一些古典通俗小說(shuō)的白話文改編而來(lái)，教師如果積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)作家作品的創(chuàng)作背景或文章的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，同時(shí)也使得學(xué)生具備了進(jìn)行正常閱讀的內(nèi)部條件（有了求知欲，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)又掌握一定的閱讀理解該類書(shū)的技能），這時(shí)教師可不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦作家的其他作品或原古典通俗小說(shuō)的通俗本（形成學(xué)生閱讀的外部條件），激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的動(dòng)機(jī)。即通過(guò)這樣的方式向?qū)W生布置類似的課外閱讀作業(yè)，努力把學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到課外閱讀中來(lái)，具體可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)語(yǔ)，加強(qiáng)整體閱讀質(zhì)量

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生有一個(gè)良好的開(kāi)端是非常重要的，教師如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀課的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生閱讀課文能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，因?yàn)橐恍┖玫膶?dǎo)語(yǔ)能夠把學(xué)生的注意力完全吸引起來(lái)，同時(shí)使學(xué)生腦、眼、口并用，進(jìn)一步提高閱讀的速度和效率。如在教學(xué)《大海的歌》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)大海嗎？哪位同學(xué)坐輪船在大海上航行過(guò)？今天老師就帶你們登上輪船，去看看美麗的還會(huì)唱歌的大海。下面同學(xué)們可以快速閱讀課文，想想大海為什么會(huì)唱歌，唱的又是什么歌呢？”如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣和速度便大大提高了，他們一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地想把課文讀完再回答教師提出的問(wèn)題。這樣隨著學(xué)生閱讀速度的不斷提高和訓(xùn)練內(nèi)容的不斷積累，可讓學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的能力和技巧。

（二）設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生重點(diǎn)突破

教師巧妙地對(duì)學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生的思維始終處于一種積極、快速的狀態(tài)，讓學(xué)生變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)?？焖匍喿x的技巧旨在讓學(xué)生在短短的時(shí)間里完成較大容量的閱讀和理解任務(wù)。宋代著名的文學(xué)家蘇軾有著自己的治學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)——“八面受敵，一意求之”，他主張集中優(yōu)勢(shì)兵力，一次次分割包圍，一意求之，然后再作重點(diǎn)突破。所以為了提高效率，節(jié)省時(shí)間，教師可在課堂上設(shè)問(wèn)，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)迅速確定好閱讀的重點(diǎn)目標(biāo)與任務(wù)，力求讀有所思，讀有所得，讀有深得，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀的課文有一個(gè)整體印象。

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立信心

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，指導(dǎo)技巧固然重要，而良好的心理素質(zhì)同樣重要。教師要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生有足夠的決心和信心，排除快速閱讀過(guò)程中阻礙成功的不穩(wěn)定心理，樹(shù)立堅(jiān)定的信心，形成良好的速讀習(xí)慣。

另外，在自由閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生按自己的步調(diào)閱讀，不干涉，使學(xué)生愉快地讀，體會(huì)到自由讀書(shū)的樂(lè)趣。在這之中筆者始終關(guān)注學(xué)生的閱讀，不時(shí)地與學(xué)生交流閱讀體會(huì)，在交流討論中提供閱讀的技能，潛移默化地提高學(xué)生的欣賞能力和判斷能力。不管學(xué)生最終讀得如何，但有一點(diǎn)可以肯定，在這過(guò)程中培養(yǎng)了他們對(duì)讀書(shū)的興趣，豐富了課外生活。如在學(xué)生獨(dú)立閱讀科學(xué)通俗讀物之后舉辦知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、搜集各種資料，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的意義，激發(fā)他們閱讀的興趣。幾年來(lái)，筆者充分利用課外時(shí)間，給學(xué)生適量的閱讀作業(yè)，以閱讀日記貫串始終，并著力于學(xué)生課外閱讀興趣的引導(dǎo)和形成，使他們會(huì)讀、樂(lè)讀，豐富了課外生活，進(jìn)一步提高了他們的語(yǔ)文能力。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)作實(shí)踐，激發(fā)作文熱情

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)掌握正確的教學(xué)方法，尤其是學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情?；诖?，如何才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到寫(xiě)作的樂(lè)趣呢？

第一，豐富學(xué)生的詞匯量。作文寫(xiě)作就是要將我們生活中的所見(jiàn)、所想、所感以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)生情感表達(dá)的一種方式。對(duì)于初次接觸作文的學(xué)生，他們對(duì)于身邊的人和事都有很強(qiáng)的認(rèn)知欲望，但受限于自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及言語(yǔ)表達(dá)能力，為此教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不能一味追求質(zhì)量，而是應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓他們的發(fā)散性思維，引導(dǎo)他們自主想象和大膽構(gòu)思，在理論教學(xué)的同時(shí)不能刻意為他們畫(huà)好條條框框，而是應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。在作文題材的選擇上，學(xué)生更加傾向于選擇與自己生活息息相關(guān)或者自己熟知的事物，但是每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不同，興趣愛(ài)好也有較大的差異。為此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這種個(gè)性化需求，根據(jù)每個(gè)年齡段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情。

第二，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。學(xué)生的寫(xiě)作水平需要依靠后天的學(xué)習(xí)和鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)，而這些都是建立在學(xué)生自主參與的基礎(chǔ)上的。教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終根據(jù)自己的所感來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。為此只有發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的主觀能動(dòng)性，才能激發(fā)學(xué)生自主探索未知事物的勇氣和自信，進(jìn)而不斷地提升自己的寫(xiě)作水平。

第三，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其職能作用。教師的職責(zé)不只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生如何去探索未知，指引學(xué)生總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。將創(chuàng)新教育理論引入課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，所以教師在指引學(xué)生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)當(dāng)扮演好教育引領(lǐng)者的角色。

第四，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)作文是讓他們會(huì)寫(xiě)作文的重點(diǎn)所在。筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生課外作文的設(shè)置是激發(fā)學(xué)生作文熱情的重要途徑。教師可在學(xué)?？菍W(xué)生習(xí)作，各班開(kāi)辦習(xí)作園地，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。學(xué)生好奇心與求知欲萌發(fā)后，獲得他人肯定的心理使其能夠自主利用課外時(shí)間進(jìn)行作文創(chuàng)作。在這種作文實(shí)踐中，學(xué)生逐步體驗(yàn)了成功的喜悅，也吸取了失敗的教訓(xùn)，更重要的是，在課外活動(dòng)這塊時(shí)間之中，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)了作文的現(xiàn)實(shí)意義，自覺(jué)地有了寫(xiě)作的熱情，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，變“負(fù)擔(dān)”為“動(dòng)力”，豐富了課外生活，提高了寫(xiě)作能力。

第五，在創(chuàng)作的實(shí)踐中，教師不能給學(xué)生過(guò)多的拘束，要使學(xué)生體驗(yàn)作文與生活、現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的鑒賞能力，培養(yǎng)他們“用學(xué)習(xí)去干預(yù)生活”的作文習(xí)慣。這樣不僅可以充分發(fā)掘課外時(shí)間，還靈活了作文形式，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作實(shí)踐，逐步使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)。

三、引導(dǎo)關(guān)注生活，增強(qiáng)社會(huì)感受

讓學(xué)生關(guān)注生活，并使語(yǔ)文教學(xué)“生活化”。在這里主要指的就是教師除了要完成日常的教學(xué)任務(wù)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活中學(xué)習(xí)更多書(shū)本以外的知識(shí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的情境式教學(xué)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

小學(xué)是學(xué)生思想意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)于未知的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，為此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理需求，為其營(yíng)造更多的情境式教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)用于日常生活中，同時(shí)也從日常生活中汲取更多的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。不管是我們?nèi)粘Ｖ兴吹碾s志、電視或者文學(xué)名著，還是我們游覽過(guò)的山川河流，無(wú)一不是語(yǔ)文寫(xiě)作的題材來(lái)源。為此教師應(yīng)充分利用身邊這些可利用的資源，引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立自主地探索未知、積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

人們的生活離不開(kāi)語(yǔ)言，更是離不開(kāi)文化。作為教師，我們更要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，既能挖掘語(yǔ)文與其他課程之間的共享資源又能綜合利用各種知識(shí)技能，推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文豐富閱歷，增長(zhǎng)才干，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，學(xué)會(huì)生活并磨礪人生！

總之，當(dāng)前減負(fù)提質(zhì)已是教育界的大勢(shì)所趨，更是教師培養(yǎng)富有創(chuàng)新個(gè)性的新一代學(xué)生的關(guān)鍵所在。所以，教師必須要有“以人為本”的思想，優(yōu)化學(xué)生的課外作業(yè)設(shè)置，減輕他們過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能夠在語(yǔ)文教學(xué)的園地里真正的“能說(shuō)能干”“會(huì)學(xué)會(huì)玩”。

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作者簡(jiǎn)介：焦多浩（1962.12—?），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。