徐浪靜 饒和平 張國帥 倪立寵

摘 要 目的：探索高職院校教師師德素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展框架及量化考核辦法，為有關(guān)部門制定管理措施提供參考;方法：通過研讀國家及省市有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件及訪談專業(yè)教師及管理人員，掌握對(duì)高職院校教師師德修養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展的要求，通過初制定、專題討論、修改、專家論證、試行等五個(gè)步驟，提出量化考核具體辦法;結(jié)果：高職院校教師師德素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展框架分師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)素養(yǎng)、教育與培訓(xùn)及職業(yè)成長(zhǎng)一級(jí)指標(biāo)（維度）6項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)29項(xiàng)，按照其標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行量化考核，使用效果良好;結(jié)論：高職院?？砂凑諑煹隆⒔虒W(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、教育與培訓(xùn)及職業(yè)成長(zhǎng)6大模塊（維度）29項(xiàng)指標(biāo)，結(jié)合實(shí)際細(xì)化三級(jí)指標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行綜合考核。

關(guān)鍵詞 高職教師 師德素養(yǎng) 專業(yè)化發(fā)展 標(biāo)準(zhǔn) 考核研究

我國十分重視高等教育教師隊(duì)伍建設(shè)，出臺(tái)了一系列政策文件，如《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)起積極作用。近年來高職教育發(fā)展迅速，做好為黨育人，為國育人工作是高職教育的重要使命，而其中教師隊(duì)伍建設(shè)十分關(guān)鍵，對(duì)高職教師的師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、教師專業(yè)化水平提出更高的要求。但目前高職院校教師考核評(píng)價(jià)制度仍在改革探索中，存在著重教學(xué)輕師德、考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、自身成長(zhǎng)意識(shí)不夠等問題，引起了高等教育專家的關(guān)注。本課題組近年來對(duì)高職院校教師師德素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展框架及量化考核方案進(jìn)行了研究與探索，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1資料來源

一是2010-2019年國家、省、市教育行政部門官方網(wǎng)站發(fā)布的有關(guān)職業(yè)教育、教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件共20份，如《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（教人[2011]11號(hào)）;《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》（教師〔2018〕16號(hào)）、《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號(hào)）、《浙江省高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核指導(dǎo)性意見（試行）》（浙教高教〔2007〕33號(hào)和浙教高教〔2009〕33號(hào)）、《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)），《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（教職成〔2019〕6號(hào)）、《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》（教職成廳〔2019〕5號(hào)）、《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（2018年）、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）、《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師〔2019〕6號(hào)）等。省內(nèi)寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)與考核文件及本院有關(guān)管理制度包括績(jī)效考核、崗位聘用、職務(wù)晉升等共12份。二是與有關(guān)專業(yè)教師及二級(jí)學(xué)院管理人員進(jìn)行交流面談，交流面談內(nèi)容主要有師德素養(yǎng)提升策略、教師評(píng)價(jià)方案及建議、科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展、教師培訓(xùn)路徑與策略、科技服務(wù)與社會(huì)培訓(xùn)等。

1.2方法

（1）查閱官方網(wǎng)站（主要有中華人民共和國中央人民政府http：//www.gov.cn/，中華人民共和國教育部http：//www.moe.gov.cn，浙江省教育廳http：//jyt.zj.gov.cn/）;（2）文獻(xiàn)檢索主要有萬方期刊數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng);（3）訪談（訪問樣本60名，其中專業(yè)教師50名、二級(jí)學(xué)院管理人員10名）等多種形式;（4）辦法出臺(tái)。分初制定、課題組專題討論、修改、專家論證、試行稿出臺(tái)五個(gè)步驟。

2結(jié)果

高職院校教師師德素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及量化考核辦法核心內(nèi)容包括師德、教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、教育培訓(xùn)、職業(yè)成長(zhǎng)等一級(jí)指標(biāo)（維度）6項(xiàng)及二級(jí)指標(biāo)29項(xiàng)，詳見表1。

3討論

3.1高職院校師德素養(yǎng)與專業(yè)化發(fā)展框架及量化考核方案分析

科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制與措施可以大大激發(fā)高職教師的育人積極性，高校綜合績(jī)效評(píng)價(jià)措施在高職院校普遍實(shí)施，對(duì)教師的工作有正向作用，也是高校管理者一直關(guān)注的課題，但考核特定的霸權(quán)條款會(huì)影響教師積極性，必須注意業(yè)績(jī)考核體系的科學(xué)性，有專家研究構(gòu)建了教學(xué)業(yè)績(jī)考核計(jì)算模型，但沒有將師德素養(yǎng)、教育培訓(xùn)及職業(yè)成長(zhǎng)等指標(biāo)納入。也有專家研究構(gòu)建了師德考核、教學(xué)考核及科研考核為一體的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持師德考核作為第一標(biāo)準(zhǔn)，但仍沒有將教育培訓(xùn)及職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程指標(biāo)納入，顯然是不全面的。本課題組研究出臺(tái)的師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)素養(yǎng)、教育與培訓(xùn)及職業(yè)成長(zhǎng)6大維度充分體現(xiàn)了教師的全面發(fā)展要求，特別是將師德素養(yǎng)放在首位，與國家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的核心要求相吻合，同時(shí)也體現(xiàn)了全面發(fā)展的要求。不過本次課題組研究出臺(tái)的維度方案并沒有對(duì)每一維度的分值進(jìn)行明確，這其實(shí)也是本研究的難點(diǎn)問題，有較大的進(jìn)一步研究空間。本次研究結(jié)果提示我們，高職院校可以按照教師師德素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，采用全面的考核評(píng)價(jià)方案是未來發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)以此推動(dòng)建立教師考評(píng)激勵(lì)機(jī)制（績(jī)效考核獎(jiǎng)、崗位聘用、職務(wù)晉升）。教師也可以建立自己的發(fā)展規(guī)劃，明確自己的目標(biāo)，結(jié)合個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成情況，通過學(xué)校的定期考評(píng)，實(shí)現(xiàn)不斷的自我診改和提高，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，促使其發(fā)展成長(zhǎng)。

3.2實(shí)施對(duì)教師考核評(píng)價(jià)應(yīng)該注意的事項(xiàng)

任何一種方案既要考慮它們的全面性和科學(xué)性，同時(shí)也要特別重視考核結(jié)果的導(dǎo)向性，即后續(xù)作用的發(fā)揮。目前高職院校在一定程度上仍然存在對(duì)教學(xué)業(yè)績(jī)考核結(jié)果分析運(yùn)用不到位等情況，需要在以下幾個(gè)方面把好質(zhì)量，一是考核方案應(yīng)該更加全面科學(xué)。高職院校要結(jié)合各高校的實(shí)際，通過不斷優(yōu)化師德素養(yǎng)及專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)考核方案，在師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)素養(yǎng)、教育與培訓(xùn)及職業(yè)成長(zhǎng)6大維度的基礎(chǔ)上，出臺(tái)更加細(xì)化的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中師德素養(yǎng)既是重點(diǎn)，也是量化的難點(diǎn)，很多專家僅僅是宏觀研究報(bào)道，微觀研究缺乏，要通過強(qiáng)化研究找到客觀答案，防止評(píng)價(jià)的主觀性，有較大的后續(xù)研究空間。教育與培訓(xùn)素養(yǎng)可吸收階梯實(shí)踐模式，使培訓(xùn)資源最優(yōu)化。二是必須加強(qiáng)業(yè)績(jī)考核結(jié)果的反饋，因?yàn)榭己瞬皇悄康?，而是推?dòng)教書育人水平的提高，只有這樣，才能真正體現(xiàn)考核的正向?qū)蜃饔?，特別是教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的學(xué)生評(píng)價(jià)的分析反饋，高職教師業(yè)績(jī)考核過程中總會(huì)有學(xué)生評(píng)價(jià)與教師實(shí)際水平不一致狀況，我們必須通過研究分析找到答案，應(yīng)該通過合理的方式進(jìn)行反饋，而不能僅僅對(duì)考核分?jǐn)?shù)與等級(jí)的反饋。三是注重評(píng)價(jià)操作過程的科學(xué)與公平性。目前確實(shí)存在一些問題，如評(píng)分前缺乏規(guī)范培訓(xùn)、評(píng)分隨意、評(píng)分從眾心理、評(píng)分時(shí)間倉促等，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)培訓(xùn)是必要的，使學(xué)生十分清楚對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容及要求，規(guī)范學(xué)生的評(píng)價(jià)行為，提高教師水平與學(xué)生評(píng)價(jià)的一致性。四是樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)過程，特別是青年教師，因此教師考核評(píng)價(jià)工作中要樹立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念，通過評(píng)價(jià)措施推動(dòng)教師對(duì)教書育人態(tài)度的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，從而促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)提高，更好地為高職院校服務(wù)，我們認(rèn)為可以將每年一次的評(píng)價(jià)周期調(diào)整為每3年甚至更長(zhǎng)，值得探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 韋曉曙.高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的問題及對(duì)策[J].職教通訊，2016（32）：62-64.

[2] 楊旭華，楊瑞，仇勇.績(jī)效評(píng)價(jià)何以影響高校教師的滿意度[J].高教探索，2017（07）：90-97.

[3] 黃乃文.當(dāng)前我國高校教師績(jī)效考核的現(xiàn)存問題及對(duì)策[J].教育探索，2010（04）：81-82.

[4] 劉江.完善崗位業(yè)績(jī)考核體系，增強(qiáng)高校教師幸福感指數(shù)[J].魅力中國，2016（15）：74-75.

[5] 許黎娟，單偉萍.教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2016（03）：204-205.

[6] 薛明智.高校教師考核評(píng)價(jià)體系的研究[J].2019（05）：138-139.

[7] 章加春，陳月卿，饒和平等.高職護(hù)理專業(yè)“雙師型”技能實(shí)踐路徑問題調(diào)查及階梯實(shí)踐模式的構(gòu)建[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2015，31（06）：394-397.

[8] 王萱.高校教學(xué)管理中教師業(yè)績(jī)考核體系問題研究[J].成功（教育版），2013（03）：149.

[9] 孫臣友，陳世新，戚雙雙等.醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核的問題與對(duì)策[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（03）：309-311.

[10]? ?林曉璐.高職院校發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（17）：13-16.