摘 要：伴隨著教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的首要任務(wù)就是提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，教師應(yīng)該在幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬解題思路，增加解題技巧，多方面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，為日后的學(xué)習奠定良好的學(xué)習基礎(chǔ)。對此，教師可對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升提出幾點可行性策略，為日后的小學(xué)數(shù)學(xué)研究提供理論性基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）19-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.050

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成主要受學(xué)生的學(xué)習環(huán)境和教育背景所影響。具備相對穩(wěn)定的心理素養(yǎng)能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力，掌握基本的解題技能，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)觀念，為日后學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和數(shù)學(xué)能力的提升發(fā)揮出重要的作用。為此，數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面要注重增強學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的理論知識，另一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面舉一反三的靈活思維，讓其具備良好的數(shù)學(xué)思維和解題技巧，逐漸形成良好的學(xué)習習慣，提高其自主學(xué)習的能力，發(fā)揮其學(xué)習的主動性，進而為后續(xù)的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

一、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

伴隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)學(xué)科始終在義務(wù)教育中是一門重點學(xué)科，被教師和家長所重視，但是在教學(xué)的過程中，廣大教職員工都面臨著一個相對棘手的問題，就是小學(xué)生始終處于被動學(xué)習的地位。經(jīng)過大量研究分析表明，產(chǎn)生小學(xué)生被動學(xué)習的情況主要有兩個方面：一方面是學(xué)生年齡尚小，天性愛玩，很難長時間在課堂中集中自身的注意力，進而難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習熱情;另一方面是，由于受主客觀條件的制約和影響，導(dǎo)致大部分教師的教學(xué)改革僅僅流于表面形式，未能夠真正深入到教學(xué)內(nèi)部，教師在教學(xué)改革方面沒有表明自身堅定的立場，因此導(dǎo)致小學(xué)素質(zhì)教育多是形式主義。由此可見，數(shù)學(xué)教師如果想要跟進教育改革前進的步伐，就需要將現(xiàn)代化的教學(xué)理念充分融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習的觀念，不斷刻苦鉆研學(xué)習文化理論知識，通過不斷的經(jīng)驗總結(jié)和實踐探索，將教育改革的真正目的落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進而幫助更多學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。另外，小學(xué)教育改革的實質(zhì)是讓學(xué)生能夠掌握更多的文化知識，積累自身文化素養(yǎng)，因此教育改革的目標和主體應(yīng)該是面向廣大學(xué)生而言。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)理念，由以往的應(yīng)試教育影響下只注重學(xué)生學(xué)習成績，轉(zhuǎn)為重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)能力的提升，以此來幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力達到素質(zhì)教育改革下提出的基本要求和教師家長所期盼的教學(xué)目標。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師繼續(xù)在課堂教學(xué)中占據(jù)著主體地位。眾所周知，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體，教師應(yīng)扮演知識的引導(dǎo)者和傳授者。傳統(tǒng)課堂中，教師僅僅依靠黑板和粉筆在講臺上進行講授，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是臺下的學(xué)生卻還是一臉茫然，沒能真正掌握數(shù)學(xué)中的知識點。由此可見，這種教學(xué)模式并不適合小學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升也并沒有任何實際上的作用和意義[2]。另外，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都基本采用相對單一的教學(xué)手段，重視理論教學(xué)，致使整個課堂顯得枯燥乏味沒有生機和活力，學(xué)生在學(xué)習的過程中無法產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性。教師的教學(xué)手段和方式是課堂中的靈魂所在，對小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到至關(guān)重要的作用和影響，單一的教學(xué)方式已然不能滿足現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要求。受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，教師通常會用學(xué)生的學(xué)習成績來判定一個學(xué)生的好壞，這種以成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價手段已經(jīng)深入到大部分教師的內(nèi)心。但是這種單一的教學(xué)評價手段會嚴重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升，讓學(xué)生喪失學(xué)習動力，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生或多或少的消極情緒，因此這種教學(xué)評價的手段應(yīng)該推陳出新，從全方面、多角度對學(xué)生進行評價。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，積極挖掘?qū)W生的潛力，不斷變革評價方式以適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

三、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體措施

（一）教師應(yīng)不斷提高數(shù)學(xué)抽象思維能力

數(shù)學(xué)的基本思維能力中就包括抽象思維能力，因為數(shù)學(xué)在解答和計算的過程中，常常會出現(xiàn)大量的抽象對象，想要進一步解決這些問題，就需要具備良好的抽象思維能力。抽象思維能力能夠幫助學(xué)生脫離實物，在頭腦中形成一定的抽象思維，幫助學(xué)生進一步解決實際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題?，F(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂中，教師更加注重學(xué)生的直觀操作行為，忽視學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)時的抽象過程，學(xué)生對于形象概念與抽象概念掌握模糊、認識不足，導(dǎo)致在具體實踐過程中無法快速找到解題方法。數(shù)學(xué)抽象使數(shù)學(xué)成為一種具有高度概括的、表達準確、具有多級性的邏輯系統(tǒng)。教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)不斷積累從具體到抽象的學(xué)習經(jīng)驗，使學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習的本質(zhì)，逐漸形成正確思考問題的習慣，進而主動運用數(shù)學(xué)抽象思維方式解決實際中遇到的數(shù)學(xué)問題[3]。同時，數(shù)學(xué)教師是課堂教學(xué)活動中的知識引導(dǎo)者，教師應(yīng)不斷提高自身的文化素養(yǎng)，才能夠真正做好學(xué)生學(xué)習過程中的引導(dǎo)者。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和手段，調(diào)整教學(xué)模式以追求更好的教學(xué)效果。另外，教師在實際的教學(xué)活動中要進行一定的課外擴展，不能僅將知識局限在數(shù)學(xué)課本中。教師應(yīng)在教學(xué)活動中不斷學(xué)習和完善自身的數(shù)學(xué)知識，開闊眼界，拓寬知識面。

（二）教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生邏輯推理能力

人類的行為活動離不開邏輯思維，數(shù)學(xué)本身具有一定的邏輯性，知識體系環(huán)環(huán)相扣。即便小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單，但仍需要小學(xué)生具備良好的思維邏輯能力，才能進行進一步解答，從而提高數(shù)學(xué)成績。小學(xué)生處于身心發(fā)展的初級階段，是培養(yǎng)一切能力的基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的邏輯推理能力，能夠幫助學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習。在嚴格意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的邏輯性思維能夠帶動學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。同時，創(chuàng)造思維也是邏輯思維的縮影，二者相輔相成，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，又提高了創(chuàng)新思維，符合新課改下的教學(xué)目標。

（三）教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模是對現(xiàn)實問題進行抽象性分析，讓學(xué)生在頭腦中形成一定的思維映射，接著利用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識解答問題。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行分析，在頭腦中構(gòu)建出思維模型，輔助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)建模主要流程是在實際情景中通過問題發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，進而提出問題解決要點，一步步分析問題的重點，在頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)框架、搭建模型，動筆進行計算和驗證，最終得出結(jié)論和規(guī)律。數(shù)學(xué)建模的出現(xiàn)成為數(shù)學(xué)與外部世界溝通的橋梁，它能夠幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)建模是解決數(shù)學(xué)實際問題的基本技巧之一，也在一定程度上推動了數(shù)學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)建模能夠讓學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，進而針對問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，運用曾經(jīng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對問題進行解答，在這一過程中，學(xué)生提高了數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，并提高了創(chuàng)新意識。

（四）教師應(yīng)不斷增強學(xué)生的直觀想象能力

數(shù)學(xué)中的直觀想象能力區(qū)別于抽象思維能力，可以通過實際物體讓學(xué)生更加直觀地觀察和感受物體的空間變化，使教師在授課的過程中能夠減緩一定的教學(xué)壓力。實際物體的呈現(xiàn)使學(xué)生增加記憶深度，進而聯(lián)想到曾經(jīng)所學(xué)的知識，從而更加合理運用到數(shù)學(xué)題目當中。直觀想象能力的培養(yǎng)為學(xué)生提供物體明確的位置關(guān)系和形態(tài)之間的變化規(guī)律與軌跡等，讓學(xué)生頭腦中對解題步驟更加清晰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強數(shù)學(xué)綜合能力。直觀想象是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題、分析并解決數(shù)學(xué)問題的重要手段和關(guān)鍵所在，是學(xué)好數(shù)學(xué)知識必不可少的步驟。

（五）教師要不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算的能力

眾所周知，數(shù)學(xué)運算支撐著整個數(shù)學(xué)系統(tǒng)，是數(shù)學(xué)教師在授課過程中的重點教授內(nèi)容，只有以良好運算能力作為基礎(chǔ)，才能提升數(shù)學(xué)解題速度和能力，進而解答更多難題提升學(xué)習成績。教師要引導(dǎo)學(xué)生在解題之前明確運算的實際對象，運用所學(xué)的運算法則，進行進一步運算，從而得到正確的結(jié)果。任何數(shù)學(xué)問題都離不開數(shù)學(xué)運算，它是數(shù)學(xué)活動中一項基本形式，數(shù)學(xué)運算的過程也是問題推理演繹的過程，是數(shù)學(xué)學(xué)習過程中不可缺少的手段和方式。在信息高速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)運算也被運用在信息技術(shù)領(lǐng)域中，是計算機解決問題的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng)形成過程中，學(xué)生能夠進一步提升自身的數(shù)學(xué)運算能力，提高自身的解題能力，借助有效的運算方法解決實際生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題，通過運算培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成正確的學(xué)習習慣和解題技巧，形成一絲不茍、嚴謹求實的學(xué)習態(tài)度和數(shù)學(xué)精神。

（六）教師應(yīng)不斷加強數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析能力

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我國各個領(lǐng)域的問題都離不開大數(shù)據(jù)的分析。數(shù)據(jù)分析也被應(yīng)用在教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)據(jù)分析是指首先搜集問題中相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對問題進行初步的了解，接著利用統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)知識對搜集的數(shù)據(jù)進行整理和分析，使數(shù)據(jù)更加清晰進而得出需要的知識點。數(shù)據(jù)統(tǒng)計是社會發(fā)展過程中不可缺少的一項工作，它能夠應(yīng)用到各種領(lǐng)域中，同時也是大數(shù)據(jù)時代下發(fā)展的必然趨勢，數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要方法，已經(jīng)逐步深入到人們生產(chǎn)生活的各個方面。

四、結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習和理解數(shù)學(xué)文化知識，提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，進而提高數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生日后的學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]王永平.淺談如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2018（3）：197.

作者簡介：李生輝（1985.11—?），男，漢族，甘肅定西人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。