文火諫

摘 要 在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段中屬于起始階段的教育教學(xué)就是學(xué)前教育，兒童良好習(xí)慣形成以及學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展等與學(xué)前教育質(zhì)量具有一定聯(lián)系，基于幼兒學(xué)前行為習(xí)慣培養(yǎng)基礎(chǔ)上，確保幼兒良好生活行為習(xí)慣得以形成，能夠?qū)τ變旱纳硇慕】蛋l(fā)展帶來(lái)重要積極作用。在學(xué)前教育中，主要是針對(duì)幼兒道德品質(zhì)以及衛(wèi)生和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行培養(yǎng)，確保幼兒良好生活習(xí)慣的形成。幼兒階段的教育教學(xué)，教師應(yīng)注意并不需要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)過(guò)度側(cè)重，反而應(yīng)該對(duì)幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成方面投入更多關(guān)注和重視，以此夯實(shí)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)發(fā)展基礎(chǔ)，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞 幼兒 學(xué)前 行為習(xí)慣 培養(yǎng)

學(xué)前教育階段教學(xué)質(zhì)量對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣以及道德品質(zhì)等的形成具有重要決定性作用，基于幼兒良好行為習(xí)慣得以養(yǎng)成基礎(chǔ)上，能夠推動(dòng)幼兒進(jìn)行更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。在此背景下，幼兒階段的學(xué)前教育逐漸受到重視，為此在學(xué)前教育中幼兒教師在幫助幼兒掌握一定知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成給予一定重視，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的積極優(yōu)化和創(chuàng)新、言傳身教，確保為幼兒良好學(xué)習(xí)環(huán)境打造基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)潛在能力的激發(fā)，讓幼兒樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教育本質(zhì)。學(xué)前教育幼兒良好行為習(xí)慣的形成會(huì)給幼兒帶來(lái)受益無(wú)窮的價(jià)值，幼兒時(shí)期孩子可塑性較強(qiáng)，因而在這一階段對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣加強(qiáng)培養(yǎng)往往能夠收獲顯著的成效。

1學(xué)前教育特點(diǎn)

三到六歲幼兒接受的教育稱(chēng)之為學(xué)前教育，在學(xué)前教育中主要是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，其不同于小學(xué)和高年級(jí)教育教學(xué)，可以說(shuō)學(xué)前教育是其他階段教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此其特殊性較強(qiáng)?，F(xiàn)階段學(xué)前教育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)有以往幫助幼兒對(duì)大量知識(shí)掌握開(kāi)始逐漸向?qū)W前啟蒙方面進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，避免了以往小學(xué)化教學(xué)誤區(qū)。學(xué)期教育中的幼兒年齡較小，因而其對(duì)任何事物都抱有強(qiáng)烈的好奇心，十分有興趣去挖掘、去探究，但值得注意的是，這個(gè)階段的幼兒因活潑好動(dòng)的天性、難以保障高度集中的注意力，很可能有對(duì)某件事物僅僅抱有“三分鐘熱度”的狀態(tài)，并且在幼兒教師教學(xué)過(guò)程中，一旦對(duì)其施加的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，就很有可能事與愿違，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的逆反和抵觸，極有可能會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成不利影響。

學(xué)前教育中，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，需要充分考慮到幼兒的特征，進(jìn)而對(duì)多樣化教學(xué)方式方法等進(jìn)行積極創(chuàng)新和應(yīng)用，從幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，積極開(kāi)設(shè)相應(yīng)基本技能培訓(xùn)課程，促使幼兒動(dòng)能能力提升的提升、開(kāi)發(fā)幼兒思維。學(xué)前教育教師應(yīng)注意在處于這一階段的幼兒并不具備較強(qiáng)的自我約束能力，難以保持長(zhǎng)時(shí)間注意力，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要基于因地制宜以及因材施教基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式進(jìn)行積極應(yīng)用，確保幼兒學(xué)習(xí)興趣得以大大激發(fā)，促使幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

2幼兒學(xué)前良好行為習(xí)慣培養(yǎng)途徑

2.1培養(yǎng)幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣

幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣密切關(guān)系著幼兒高尚心靈的形成，在幼兒時(shí)期加強(qiáng)對(duì)幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)力度，有利于幼兒生活中勞動(dòng)本性的發(fā)展，促使幼兒能夠?qū)Ω鞣N勞動(dòng)活動(dòng)不由自主的進(jìn)行，潛移默化影響幼兒自制力的提升。我國(guó)優(yōu)良品德中的一項(xiàng)重要構(gòu)成因素就是熱愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣能夠促進(jìn)幼兒高尚心靈和品格的形成，對(duì)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)發(fā)展等都具有受益無(wú)窮的價(jià)值。學(xué)前教育中教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒向一些較為簡(jiǎn)單勞動(dòng)活動(dòng)中的積極參與進(jìn)行引導(dǎo)，為幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件、提供機(jī)會(huì)，基于幼兒力所能及的事情以及活動(dòng)等的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)幫助幼兒養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。

例如：教師可以從幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，帶領(lǐng)并引導(dǎo)幼兒積極參與到勞動(dòng)活動(dòng)中，教室內(nèi)的桌椅擺放、自己桌椅的清潔等教師可以鼓勵(lì)幼兒自主開(kāi)展，關(guān)于教室和活動(dòng)室等的環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題教師可以帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行主動(dòng)整理，此外為了避免限制幼兒的天性，教師還可以帶領(lǐng)幼兒到室外選擇一些植樹(shù)活動(dòng)等的開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒向除草植樹(shù)活動(dòng)中進(jìn)行積極自主的參與，從室內(nèi)外兩種方式確保幼兒勞動(dòng)興趣和熱情的有效引發(fā)，也能通過(guò)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式促使幼兒勞動(dòng)積極性的有效提升，為幼兒服務(wù)意識(shí)的良好形成奠定基礎(chǔ)，確保幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣的形成，進(jìn)而在良好勞動(dòng)習(xí)慣內(nèi)化和升華的背景下，有效培養(yǎng)幼兒高尚道德情操，實(shí)現(xiàn)育人教學(xué)目標(biāo)。

2.2培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣

學(xué)前教育中針對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣，基于幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成基礎(chǔ)上，能夠確保幼兒患病率得以一定程度降低，為幼兒健康的成長(zhǎng)給予保障。幼兒教師在培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣過(guò)程中，應(yīng)從幼兒實(shí)際生活出發(fā)，從幼兒熟悉且常見(jiàn)的方面進(jìn)行培養(yǎng)，如幼兒生活起居以及飲食衛(wèi)生等，確保通過(guò)學(xué)前教育更好的保障幼兒的身心健康成長(zhǎng)。學(xué)前教育中，作為幼兒行為習(xí)慣主要指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒的生活習(xí)慣，從幼兒經(jīng)常接觸的事物如不遲到、不早退、舉手詢問(wèn)、安靜用餐、不挑食、不浪費(fèi)糧食、用餐前和便后勤洗手等多個(gè)方面引導(dǎo)幼兒生活習(xí)慣。值得注意的是，教師教學(xué)方式的選擇應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，可以通過(guò)圖片、視頻、音頻等多種方式開(kāi)展具體教學(xué)，能夠卻確保幼兒學(xué)習(xí)興趣和積極性得以全面引發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)。

例如：教師可以針對(duì)所有入園的幼兒對(duì)相應(yīng)的幼兒園生活相關(guān)規(guī)定進(jìn)行積極制定，通過(guò)具有一定靈活性的相應(yīng)規(guī)定來(lái)約束和規(guī)范幼兒的一些行為，如生活規(guī)定制定內(nèi)容可以包含用餐時(shí)不挑食、不浪費(fèi)、保持安靜、專(zhuān)心吃飯;餐前餐后以及便后等注意洗手;用水時(shí)不浪費(fèi);愛(ài)護(hù)自己學(xué)習(xí)環(huán)境和公共環(huán)境;自主獨(dú)立解決自身穿衣以及生活用品整理，并將其貫徹落實(shí)到幼兒課程教學(xué)中，對(duì)此教師開(kāi)展具體教學(xué)時(shí)，為了確保幼兒學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動(dòng)以及注意力的吸引，就可以提前搜索一些動(dòng)畫(huà)和圖片等展示，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)熱情，促使幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)。以用餐為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以提前搜集一些如《吃飯可以長(zhǎng)大哦》鼓勵(lì)孩子多多吃飯、《大力水手》教會(huì)孩子不要挑食、《進(jìn)餐嘍》安全教育等形式的相關(guān)動(dòng)畫(huà)片，在課堂教學(xué)中展示，確保幼兒學(xué)習(xí)快樂(lè)學(xué)習(xí)和注意力的高度集中，再加之教師的具體講解，逐步規(guī)范幼兒良好習(xí)慣。