周一書

(廣州醫(yī)科大學(xué)外語部, 廣東 廣州 511436)

1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的重要組成部分，其在我國高校非英語專業(yè)的課程設(shè)置中具有特殊的地位，具備工具性和人文性的雙重屬性。以筆者所在的醫(yī)學(xué)院校為例，該校大學(xué)英語課程達(dá)216學(xué)時，時間跨度為兩個學(xué)年。對于醫(yī)學(xué)生而言，大學(xué)英語學(xué)習(xí)不僅能夠有效提升英語綜合水平，也為其今后在醫(yī)療領(lǐng)域深造學(xué)習(xí)、交流研討奠定堅實的語言基礎(chǔ)，重要性不言而喻。

然而，在不斷的教學(xué)和科研實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)普遍存在著一些亟待解決的問題[1]。首先，就語言學(xué)習(xí)而言，醫(yī)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點是通過背誦和記憶大量的詞匯、句型來實現(xiàn)語言的有效輸入。他們的語言模仿力和記憶力得到提高，詞匯表達(dá)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性明顯增強(qiáng)，但語言應(yīng)用能力薄弱的問題依然存在，主要表現(xiàn)在口語、寫作表達(dá)的套話、空話現(xiàn)象嚴(yán)重，詞匯運(yùn)用和句型單一，文章內(nèi)容單薄、缺乏思想深度；閱讀理解能力停滯不前，文體意識和讀者意識薄弱，邏輯推理和辯證分析能力缺乏等方面。這說明機(jī)械記憶和操練語言的學(xué)習(xí)方法需要結(jié)合實際應(yīng)用才能真正掌握語言，達(dá)到理解和表達(dá)的目的。

其次，就教學(xué)方法而言，傳統(tǒng)課堂上的教師們對語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性十分重視，而對學(xué)生語言表達(dá)內(nèi)容的創(chuàng)新性和實操性卻較少關(guān)注，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效的提高都較為緩慢。然而，當(dāng)教師們引入操練語言技能和鍛煉解決實際問題能力的課堂活動和學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性明顯提高，他們的語言綜合應(yīng)用能力也隨之增強(qiáng)。這說明開展以任務(wù)或項目為驅(qū)動的教學(xué)活動更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的成效。

再者，就教學(xué)內(nèi)容而言，僅限于聽、說、讀、寫、譯等基本技能的基礎(chǔ)英語課已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體發(fā)展，而以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為輔助的解決實際問題、完成項目的教學(xué)則更能幫助學(xué)生鞏固和拓展知識，提高語言實際應(yīng)用能力。筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的時間和空間不應(yīng)僅限于有限的課堂教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)海量的學(xué)習(xí)資源可以拓展其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。這說明教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特性，充分挖掘、利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生高水平思維的發(fā)展，提升信息時代所必需的多元能力。

此外，就測評體系而言，傳統(tǒng)的“終結(jié)性評估”已不能全面、客觀地反映學(xué)生的綜合語言水平，“高分低能”現(xiàn)象恰好說明了這種評估體系的缺陷。當(dāng)教師們把學(xué)生的課堂討論、英語演講、小組互評作文和課外閱讀讀書報告等項目納入測評體系后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯增強(qiáng)，分析能力和邏輯思維能力也隨語言能力的增強(qiáng)而提高。這說明“形成性評估”更有利于語言能力的長期發(fā)展。

筆者認(rèn)為：在大學(xué)英語教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，采用項目驅(qū)動式的教學(xué)模式是提高英語教學(xué)效果和質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的重要方法。

2 項目驅(qū)動式教學(xué)

項目式學(xué)習(xí)(Project-based Learning)的理論基礎(chǔ)主要有杜威的實用主義教育理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和皮亞杰等人的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[2]。杜威的實用主義教育理論主張“教育即生活”和“從做中學(xué)”的教育哲學(xué)思想，他認(rèn)為最好的教育是從真實的生活和經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，并就知與行的關(guān)系提出了舉世聞名的“在做中學(xué)”(Learning by Doing)的觀點。布魯納是美國著名的心理學(xué)家，是西方當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)代表人物之一，他強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)在學(xué)與教中的重要作用，倡導(dǎo)知識的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀與思考的能力；他提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”要求學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考、探索未知，最終達(dá)到對知識的理解和掌握。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，經(jīng)多位科學(xué)家、心理學(xué)家的深入研究后逐漸形成現(xiàn)在的理論。該理論主張學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，是在一定的情境下，借助他人的幫助來實現(xiàn)意義的建構(gòu)過程，因此，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生則是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者。

項目驅(qū)動式教學(xué)理念集中體現(xiàn)了上述三個理論的核心內(nèi)容，它是一種幫助學(xué)生通過深入探究復(fù)雜問題、完成各項真實的任務(wù)從而獲得知識和技能的系統(tǒng)性教學(xué)方式。項目驅(qū)動式教學(xué)模式以“項目”為形式，以“成果”為目標(biāo)，采取團(tuán)隊合作的方式，讓學(xué)生在完成項目的過程中，充分選擇和利用學(xué)習(xí)資源，在實踐中體驗、思考和創(chuàng)新，從而達(dá)到提高英語能力的目的。因此，基于項目的學(xué)習(xí)不再是教師在課堂上以一言堂的形式把知識傳授給學(xué)生，而是要求學(xué)生通過一系列個人或小組合作的方式主動地完成項目來獲取新知識并提升綜合能力。項目驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點是改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作和探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在二語教學(xué)領(lǐng)域，項目驅(qū)動式教學(xué)法是一種同時教授語言和內(nèi)容的有效方法；它創(chuàng)造機(jī)會，幫助學(xué)習(xí)者通過互動和交流的方式提高目標(biāo)語言能力。筆者提出的“大學(xué)英語項目驅(qū)動式教學(xué)模式”就是一種基于現(xiàn)實生活、解決實際問題的教學(xué)模式，該模式利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)任務(wù)與真實的社會和生活環(huán)境相融合，學(xué)生通過完成項目對所學(xué)知識的實現(xiàn)意義建構(gòu)，從而達(dá)到“在做中學(xué)”的教學(xué)目的。

3 醫(yī)學(xué)院校項目驅(qū)動式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的甄選

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式逐漸成為研究者關(guān)注的重點，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索項目驅(qū)動式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用已成為研究的趨勢[3]。因此，構(gòu)建項目驅(qū)動式教學(xué)模式的首要工作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的甄選。

筆者根據(jù)所在高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要分為聽說教學(xué)和讀寫教學(xué)兩方面(見圖1)。聽說教學(xué)依托的是TED-Ed學(xué)習(xí)平臺和iSmart大學(xué)英語視聽說智能測試系統(tǒng)。前者是TED網(wǎng)站發(fā)展的以教育為導(dǎo)向的視頻學(xué)習(xí)平臺，其演講內(nèi)容話題豐富、語料真實地道，視頻編輯操作簡便，非常適合教師從中選取與課堂教學(xué)主題相關(guān)的視頻資源，幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)的語言知識。后者是基于校園網(wǎng)的智能綜合測試系統(tǒng)，能夠幫助教師實現(xiàn)大規(guī)模英語聽力、口語測試，并支持隨堂測試和自動評分，適合在大班英語聽說教學(xué)中實施公平公正和穩(wěn)定高效的測試。讀寫教學(xué)依托的是Unipus網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)和句酷批改網(wǎng)英語寫作智能批改系統(tǒng)。Unipus網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)是項目組所在高校使用的大學(xué)英語教材配套的在線學(xué)習(xí)平臺，該學(xué)習(xí)平臺與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練和個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)、練、測、評一站式的交互體驗。句酷批改網(wǎng)是輔助教師批改英語作文和漢英翻譯的在線服務(wù)系統(tǒng)，它不僅能夠有效提高作文和翻譯批改的效率和質(zhì)量，而且能夠為學(xué)生提供有針對性的知識點擴(kuò)展訓(xùn)練、搭配推薦和參考例句，提供全面、及時的寫作和翻譯指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

圖1 項目驅(qū)動式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

3.2 項目式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

根據(jù)文獻(xiàn)分析[4-8]，項目式學(xué)習(xí)的開展包括項目確定、計劃制定、活動探究、作品制作、成果交流和項目評價六個階段，是一個周而復(fù)始的循環(huán)過程，具體見圖2。

圖2 項目式學(xué)習(xí)六個階段

據(jù)此，筆者構(gòu)建了“大學(xué)英語項目驅(qū)動式教學(xué)模式”，也包含六個步驟，如圖3。

圖3 大學(xué)英語項目驅(qū)動式教學(xué)模式

根據(jù)圖3所示，“大學(xué)英語項目驅(qū)動式教學(xué)模式”具體操作如下：

第一步，情境導(dǎo)入，確定項目。教師根據(jù)課堂教學(xué)的單元主題，從上述四個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺甄選符合教學(xué)大綱、順應(yīng)學(xué)習(xí)需求和學(xué)生興趣的項目主題。項目式學(xué)習(xí)模式以情境創(chuàng)設(shè)為前提，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的豐富資源，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生提供真實、貼近生活的情境，確保學(xué)生主動、積極地開展項目實踐。

第二步，搜集資料，制訂計劃。明確項目主題之后，學(xué)生將以小組為單位搜集相關(guān)資料， 在對資料分析、整理的基礎(chǔ)上制訂活動計劃和時間安排。在這一過程，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和協(xié)助的作用，為學(xué)生提供收集信息、提取信息和分析信息所需要的語言、技能和策略支持。

第三步，分工協(xié)作，活動探究。各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)活動計劃，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和互聯(lián)網(wǎng)的海量資源開展自主學(xué)習(xí)和項目探究，并在計劃時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨立思考能力、創(chuàng)新精神和合作精神在此過程中將得到充分的培養(yǎng)。教師起引導(dǎo)、協(xié)助和監(jiān)督的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行宏觀把控，指導(dǎo)學(xué)生對收集到的信息進(jìn)行思考、判斷和加工。

第四步，匯集成果，制作作品。小組成員完成各自任務(wù)后，可以通過小組會議、網(wǎng)絡(luò)論壇、微信、QQ群等方式對成果進(jìn)行匯總和討論，并共同制作項目成果。項目的成果形式不限，包括PPT演示、網(wǎng)頁網(wǎng)站的制作、情景劇表演、辯論賽和演講等。教師為學(xué)生提供口語和寫作的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制作、完善和展示作品。

第五步，展示成果，交流經(jīng)驗。作品制作完成后，教師安排2個學(xué)時進(jìn)行課堂成果展示，每個小組按照抽簽的順序依次展示各自的實踐成果。成果分享過程既為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，激發(fā)他們的自我效能感，也為各小組提供相互學(xué)習(xí)、借鑒經(jīng)驗的機(jī)會。教師在這一階段為學(xué)生營造輕松、愉快的氛圍，鼓勵學(xué)生表演和交流，幫助其進(jìn)一步建構(gòu)知識體系。

第六步，評價項目，總結(jié)成效。評價包括四方面，分別是成績評定、問卷調(diào)查、訪談和語言技能測試，如圖4。

圖4 項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式的項目評價

如圖4所示，項目評價包括四方面。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中所取得的成績將由教師、小組成員和學(xué)生本人從小組分工、任務(wù)完成、協(xié)作能力、成果制作、作品展示等方面進(jìn)行評定。其次，學(xué)生完成調(diào)查問卷和接受深度訪談。調(diào)查問卷包括“自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”、“大學(xué)生思辨傾向量表”和“項目式學(xué)習(xí)模式調(diào)查問卷”。第一份問卷由課題組參考林莉蘭(2013)[9]編制的“大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表”編制，對學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)心理以及自主學(xué)習(xí)行為等三個維度進(jìn)行測量；第二份問卷采用文秋芳(2012)[10]的“我國大學(xué)生思辨傾向量表”，檢測學(xué)生智力、情感力、理智力和道德力等四個類別的能力；第三份問卷參考王勃然(2011)[11]的“英語項目學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”編制，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自信心以及合作學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行測量。訪談采用半結(jié)構(gòu)式問答，主要了解學(xué)生對本學(xué)習(xí)模式的感受和評價，獲得改進(jìn)的意見和建議。然后，學(xué)生將在iSmart大學(xué)英語視聽說智能測試系統(tǒng)和句酷批改網(wǎng)智能批改系統(tǒng)分別完成教師布置的聽說測試和寫作、翻譯任務(wù)。最后，整合全部數(shù)據(jù)和音頻、文字資料，完成數(shù)據(jù)分析和案例分析，總結(jié)和反思實驗教學(xué)過程中遇到的問題和困難，完善“大學(xué)英語項目驅(qū)動式教學(xué)模式”，為下一輪項目式教學(xué)提供借鑒和經(jīng)驗，準(zhǔn)備開展新項目的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)改革的主要議題包括國際化與信息化背景下的大學(xué)英語課程體系建設(shè)、以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程改革、構(gòu)建促進(jìn)課程發(fā)展的大學(xué)英語綜合多元評價體系等。在這樣的背景下，本文提出的“大學(xué)英語項目驅(qū)動式教學(xué)模式”對如何利用網(wǎng)絡(luò)資源開展大學(xué)英語教學(xué)改革有一定的現(xiàn)實意義。該教學(xué)模式以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作中語言學(xué)習(xí)和使用的需求為研究對象，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合所收集的數(shù)據(jù)和信息整合出系統(tǒng)、有效的教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的針對性，對大學(xué)英語教學(xué)效果的提升有重要的現(xiàn)實意義，同時也體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)精髓。