課程資源的局限性，透露出教師重教材輕幼兒，重教學(xué)輕實(shí)踐的課程理念，往往影響和制約著主題實(shí)施的質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，我園嘗試在“核心價(jià)值”理念引領(lǐng)下，將課程資源與課程審議進(jìn)行鏈接：前審議聚焦資源盤點(diǎn)，中審議聚焦資源盤活，后審議聚焦資源盤思。最終優(yōu)化課程審議質(zhì)量和課程實(shí)施質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程資源的核心價(jià)值（活動(dòng)價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值）。

一、問題的提出

在實(shí)際的課程審議過程中，教師往往是將課程資源看成是靜態(tài)的，主要局限于教材文本、從網(wǎng)絡(luò)收集的各類信息、抑或是教材配套的光盤和掛圖，通常是教師選擇好教學(xué)活動(dòng)提供給幼兒的。而沒有在課程前、中、后期的審議中了解、發(fā)現(xiàn)不一樣的幼兒，真正聽取幼兒的心聲，追隨他們的興趣和需要選擇、拓展適宜的課程資源，助推主題活動(dòng)的開展。由此造成課程審議的理念缺失（重教材輕幼兒）和內(nèi)容偏離（重教學(xué)輕實(shí)踐），自然而然地影響和制約著主題實(shí)施的質(zhì)量。

基于此，我園在課程設(shè)置與實(shí)施上，提倡各層級(jí)審議的過程中，將資源的利用作為主題審議的重要內(nèi)容。我們嘗試在開展主題活動(dòng)的過程中，各班教師在年級(jí)組審議的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和現(xiàn)有發(fā)展水平以及發(fā)展需要，拓展、利用各種資源，設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)活動(dòng)，使生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入主題學(xué)習(xí)過程，讓幼兒在活動(dòng)中充分體驗(yàn)和感受，在真實(shí)、充分的體驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓主題活動(dòng)價(jià)值“活”起來，經(jīng)驗(yàn)價(jià)值“顯”起來，真正優(yōu)化課程審議的質(zhì)量（重教材輕幼兒→教材鏈接幼兒、重教學(xué)輕實(shí)踐→教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)：將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)延伸出實(shí)踐活動(dòng)等）。

二、實(shí)踐與嘗試

在整個(gè)課程審議的過程中，一方面，我們嘗試將主題前審議中現(xiàn)有資源審議與核心價(jià)值建立起聯(lián)結(jié)；另一方面，我們以追隨幼兒的興趣和需要推動(dòng)主題活動(dòng)的開展，在原有課程資源的基礎(chǔ)上拓展其他課程資源，其實(shí)這也是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，不斷豐富和拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的過程。依據(jù)這兩條線索、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，我們對(duì)“核心價(jià)值”引領(lǐng)下，聚焦資源的課程審議進(jìn)行了如下的實(shí)踐、思考和梳理。

1.著眼建構(gòu)的前審議：盤點(diǎn)資源。

聚焦資源的“前審議”，重在審議主題開展中可利用的資源有哪些，鏈接幼兒的興趣點(diǎn)的形式有哪些，資源核心價(jià)值如何體現(xiàn)等。在審議的過程中，我們經(jīng)常會(huì)面臨這樣的問題：一個(gè)主題內(nèi)容已經(jīng)明確，但根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)梳理課程資源時(shí)，發(fā)現(xiàn)可利用的資源比較雜亂、零散，整個(gè)主題開展中資源利用的活動(dòng)線索不清晰或不確定。虞永平教授說，課程審議就是通過集體智慧對(duì)課程中的問題進(jìn)行商議并做出選擇和決策的過程。

基于此，就需要通過年級(jí)組課程審議、班級(jí)課程審議等方式服務(wù)于主題目標(biāo)，盤點(diǎn)現(xiàn)有的課程資源，預(yù)設(shè)資源利用的可能性，以此提高課程審議的質(zhì)量。

例如，在“我來顯身手”主題活動(dòng)的前審議中，我們鏈接幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣傾向和現(xiàn)實(shí)需要，從情感態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和關(guān)鍵能力三個(gè)維度梳理主題目標(biāo)：體驗(yàn)各種職業(yè)的辛苦和快樂，萌發(fā)“我能顯身手”的自豪感；了解身邊的常見職業(yè)，知道不同職業(yè)與我們生活的密切聯(lián)系；模仿成人的勞動(dòng)，嘗試完成一定難度的任務(wù)。

接著，我們圍繞主題目標(biāo)，盤點(diǎn)周邊跟主題相關(guān)且可利用的現(xiàn)有資源，如消防大隊(duì)、超市、蛋糕店、水果店等，還有家庭資源，如各種職業(yè)的家長（教師、醫(yī)生、工程師、糕點(diǎn)師等）。虞永平教授說，幼兒園課程資源的利用不是對(duì)生活的簡單復(fù)制……教師需要發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在這些同質(zhì)異態(tài)的資源中的永恒價(jià)值，從而幫助幼兒在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成更加上位、升華的心理品質(zhì)。

主題資源盤點(diǎn)清單

于是，我們思考盤點(diǎn)的這些現(xiàn)有資源哪些更貼合主題內(nèi)容，哪些更有利于幼兒主題經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，哪些課程資源的核心價(jià)值點(diǎn)更容易體現(xiàn)。經(jīng)過認(rèn)真的分析與梳理，我們初步達(dá)成共識(shí)：利用快遞公司、飯店、消防中心、派出所等社區(qū)資源來豐富幼兒關(guān)于郵遞員、廚師、消防員和警察等這幾種常見職業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)參觀郵局、參觀消防中心等類似實(shí)踐活動(dòng)；從事醫(yī)生、廚師、警察、消防員、快遞員等職業(yè)的家長可以家長助教的形式引入。但不管是將資源轉(zhuǎn)換成何種形式的實(shí)踐活動(dòng)，都要服務(wù)于主題目標(biāo)，幫助幼兒豐富、拓展主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。通過主題前審議，根據(jù)園本情況對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行有針對(duì)性的篩選，讓資源更符合幼兒的發(fā)展需要和活動(dòng)需要，更好地為主題開展服務(wù)，為幼兒的經(jīng)驗(yàn)增長服務(wù)。

2.著眼發(fā)展的中審議：盤活資源。

經(jīng)過前審議，“我來顯身手”已經(jīng)由教材藍(lán)本升級(jí)為園本化的主題，但它仍舊是靜態(tài)的課程文本，只有經(jīng)過實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)變?yōu)檫m宜幼兒的主題。在審議的過程中，我們會(huì)把更多的焦點(diǎn)放在活動(dòng)的開展是否有效地實(shí)現(xiàn)了課程資源的“核心價(jià)值”，是否助推了主題目標(biāo)的達(dá)成上面。通過集體教研、智慧碰撞，將在全面落實(shí)主題目標(biāo)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分享、分析，相互出謀劃策，梳理一些解決問題的策略，支持幫助幼兒獲得主題經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)，促進(jìn)資源在主題活動(dòng)中“核心價(jià)值”的進(jìn)一步發(fā)展。

第一，用發(fā)展的眼光去審議課程資源的運(yùn)用。我們需要思考幼兒對(duì)現(xiàn)有（原計(jì)劃）資源利用是否感興趣，在活動(dòng)中是否積極，具體的表現(xiàn)又如何。如果效果不理想，我們就要思考是否能在原有預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上對(duì)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移或是整合與超越，真正以幼兒為主體，滿足幼兒真正的需求點(diǎn)和興趣點(diǎn)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上去調(diào)整、生成一些符合幼兒發(fā)展需要，或更加配合教學(xué)活動(dòng)的課程資源，使主題的開展更具有現(xiàn)實(shí)意義和積極意義。

在“我來顯身手”主題活動(dòng)開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)，原計(jì)劃開展的“參觀郵局”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們了解了傳統(tǒng)書信的書寫和傳遞過程以及郵局的社會(huì)作用。但在參觀過程中，發(fā)現(xiàn)很多孩子都將興趣點(diǎn)聚焦在一個(gè)個(gè)包裹上面，一個(gè)個(gè)抱著包裹說自己是快遞員，要去送快遞。于是，我們思考主題實(shí)施當(dāng)中，該如何應(yīng)對(duì)孩子對(duì)預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容不感興趣。經(jīng)過研討分析，我們認(rèn)為，快遞這個(gè)職業(yè)，對(duì)于孩子們來說既熟悉又陌生，但卻與他們的生活息息相關(guān)，他們常聽爸爸媽媽說起，也常跟著爸爸媽媽去取包裹，平日里他們與同伴聊天時(shí)，也常會(huì)提及，游戲中也常常會(huì)玩到這個(gè)內(nèi)容，他們知道自己的很多東西都是由爸爸媽媽從網(wǎng)上買來的，然后由快遞員送到他們的手中，可他們并未真正認(rèn)識(shí)這個(gè)職業(yè)。因此，開展相關(guān)活動(dòng)有助于主題目標(biāo)的達(dá)成。經(jīng)過研討，我們達(dá)成一致，在可助推主題目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)又能滿足孩子的興趣和需要的活動(dòng)資源值得生成和運(yùn)用。于是，我們生成了認(rèn)識(shí)快遞單——制作包裹——寄快遞——送快遞等一系列游戲活動(dòng)，“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。

第二，用多元的角度分析課程資源的運(yùn)用。我們的課程資源中審議能幫助教師通過對(duì)課程資源實(shí)踐的分析、思想的碰撞，催生出一系列解決問題的策略，再經(jīng)過比較、分析，篩選出較為合理和有效的策略。

在“我來顯身手”主題活動(dòng)開展中，我們發(fā)現(xiàn)雖然利用社區(qū)資源和家長資源開展了一些活動(dòng)，但對(duì)于主題目標(biāo)的落實(shí)還是比較單一、單??；利用資源開展的活動(dòng)局限在某一次或某一個(gè)活動(dòng)上，學(xué)習(xí)序列性的深度不夠；資源利用出現(xiàn)了“舍近求遠(yuǎn)”現(xiàn)象,忽略了園內(nèi)“近在身邊”現(xiàn)有資源的利用問題。于是，經(jīng)過審議，我們根據(jù)幼兒的需要及主題的三維目標(biāo)，在課程資源利用時(shí)作了一定的調(diào)整：考慮資源的可重復(fù)利用性，幫助幼兒生成系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，助推深度學(xué)習(xí)，比如班本課程故事；可以充分利用“近在眼前、近在身邊”的資源，如教師、保育員、廚師、保健醫(yī)生、保安等這些熟悉又陌生的崗位，拓展幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)。

3.著眼積淀的后審議：盤思資源。

中審議可以發(fā)生在主題實(shí)施過程中的多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，主要目的是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)興趣、生發(fā)內(nèi)容。但中審議僅是對(duì)主題實(shí)施過程的監(jiān)控，尚未對(duì)主題進(jìn)行整體反思，由此進(jìn)入后審議階段。

在主題后審議時(shí)，我們會(huì)根據(jù)資源設(shè)計(jì)與實(shí)施一系列活動(dòng)，反思資源利用是否符合幼兒的特點(diǎn)，是否實(shí)現(xiàn)了核心價(jià)值，是否有效地助推了主題目標(biāo)的達(dá)成，是否助推了幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長。通過及時(shí)的分享，梳理出課程資源利用的實(shí)踐路徑和運(yùn)用策略。

在“我來顯身手”主題活動(dòng)開展后，我們及時(shí)進(jìn)行了聚焦資源的后審議，審視那些已經(jīng)開發(fā)利用的資源。

第一步，我們梳理了在活動(dòng)開展中到底用了哪些資源，這些資源是怎么收集來的，通過各類實(shí)踐活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了核心價(jià)值，助推了主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，經(jīng)過園內(nèi)資源充分利用園內(nèi)教師、保育員、廚師、保健醫(yī)生、保安等這些幼兒熟悉又陌生的崗位，開展職業(yè)介紹、選崗位、計(jì)劃跟崗、輪流跟崗、記錄跟崗感悟、盤點(diǎn)感動(dòng)時(shí)刻、職業(yè)大聯(lián)歡等一系列深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒了解的職業(yè)種類更多、更細(xì)，從而拓展他們的主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

第二步，及時(shí)梳理主題資源的實(shí)踐路徑：主題背景下的各種活動(dòng)（集體活動(dòng)、區(qū)域游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)等）和追隨幼兒的興趣和需要生成的一個(gè)或一系列活動(dòng)。

第三步，是梳理主題資源利用的策略：對(duì)應(yīng)選擇（篩選資源），整合利用（園內(nèi)外各種資源），合理轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)化為幼兒能感知、體驗(yàn)的活動(dòng)和材料）和有機(jī)生成（追隨幼兒的興趣）。

在后審議中，我們也會(huì)關(guān)注教師自身在主題實(shí)施前中后，反思自己對(duì)資源的盤點(diǎn)是否細(xì)致到位，主題實(shí)施過程中是否根據(jù)幼兒的興趣需要調(diào)整、生成各種資源。

通過后審議，可以形成一套適合本年級(jí)組實(shí)際情況的課程資源開發(fā)利用的經(jīng)驗(yàn)，為下一輪年級(jí)組的主題實(shí)施提供有力的參考和幫助。

三、實(shí)踐成效

1.審議理念的轉(zhuǎn)變。

虞永平教授說，幼兒園課程資源利用不是對(duì)生活的簡單復(fù)制……教師需要發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在這些同質(zhì)異態(tài)的資源中的永恒價(jià)值，從而幫助幼兒在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成更加上位、升華的心理品質(zhì)。因此，不論是年級(jí)組審議還是班級(jí)審議，我們要考慮資源利用的核心價(jià)值在哪里，利用資源設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)能否對(duì)幼兒主題經(jīng)驗(yàn)的增長有價(jià)值，是否對(duì)大主題目標(biāo)的達(dá)成有價(jià)值。我們會(huì)嘗試不僅僅以自身的經(jīng)驗(yàn)來審議課程，而是慢慢地轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)，更多地基于兒童視角去思考和開展主題活動(dòng)。

2.審議內(nèi)容的拓展。

通過聚焦課程資源的審議，我們不是僅僅將目光局限在已有的教參上，而是善于在一日教育生活中去尋找可開發(fā)與利用的課程資源，并盡可能地將資源用盡、用實(shí)、用深，通過多種適宜的活動(dòng)不僅貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，還要具有一定的挑戰(zhàn)性，不斷豐富和拓展幼兒的主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3.審議質(zhì)量的提升。

我們梳理出在“核心價(jià)值”理念引領(lǐng)下，聚焦課程資源進(jìn)行課程審議的三個(gè)步驟和策略：前審議聚焦資源盤點(diǎn)，中審議聚焦資源盤活，后審議聚焦資源盤思。然后緊緊圍繞資源和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓幼兒在豐富的活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)的增長，進(jìn)而讓主題活動(dòng)價(jià)值“活”起來，經(jīng)驗(yàn)價(jià)值“顯”起來，真正落實(shí)“核心價(jià)值”。