幼兒教師的自我管理能力是幼兒園管理中的重要內(nèi)容之一，是更新幼兒教師教育理念、提升教育教學(xué)水平和幼兒園師資力量的有效途徑。這種自我管理是以幼兒教師為管理主體的過程性的管理，是幼兒教師自發(fā)的自我管控和約束，為了達(dá)成更好的目標(biāo)而不斷激勵(lì)自己，顯示幼師水準(zhǔn)、關(guān)系幼兒成長的重要內(nèi)容。

一、幼兒教師自我管理能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)實(shí)中幼兒教師自我管理能力的現(xiàn)狀不盡如人意，主要出現(xiàn)了以下幾個(gè)相對(duì)集中且亟待解決的問題：

1.依賴他人管理，自我管理意識(shí)薄弱。

現(xiàn)象：A 老師：“這件事情領(lǐng)導(dǎo)沒布置我們做，就不做了。”B 老師：“就是，區(qū)角材料總是更換，太麻煩了，領(lǐng)導(dǎo)這段時(shí)間應(yīng)該不來檢查，我們先把已有的材料擺出來再說吧。”

分析：長期以來幼兒教師忙于日常的瑣碎工作，習(xí)慣于被園所各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理，依賴他人分配并管理自己的工作，每天疲于應(yīng)付完成各項(xiàng)任務(wù)，較少根據(jù)個(gè)人意愿和興趣進(jìn)行自我管理，體會(huì)不到職業(yè)幸福感。職業(yè)價(jià)值觀偏低，工作中對(duì)知識(shí)的求知欲不強(qiáng)，教師處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，自我管理方式單調(diào)。

現(xiàn)象：為了提升幼師的綜合能力，各級(jí)主管部門給一線老師提供了各類培訓(xùn)機(jī)會(huì)，結(jié)果老師們的反應(yīng)卻不積極。A 老師問：“今天的培訓(xùn)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)嗎？”B 老師答：“好像不是實(shí)踐類的，是關(guān)于語言核心經(jīng)驗(yàn)理論的分析。”A：“??？我最討厭聽理論了，一聽就頭疼！”B：“好歹是幼教的理論培訓(xùn)，我之前參加的培訓(xùn)是跟幼教關(guān)系不大的內(nèi)容，好像是思維導(dǎo)圖的使用培訓(xùn)，跟我的實(shí)踐似乎關(guān)系不大……”

分析：幼兒教師大多掌握的是幼兒領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，往往缺乏與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的廣度過窄。在自我分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)自我認(rèn)知的準(zhǔn)確性不高，在制訂自我規(guī)劃與計(jì)劃實(shí)施中，僅僅從專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容與技能進(jìn)行定位，很少從拓寬學(xué)習(xí)的廣度、豐富自我管理方式的大方向進(jìn)行分析，缺乏清晰的構(gòu)架和科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向,這對(duì)拓展幼兒視野帶來了障礙。

3.學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，自我管理內(nèi)容斷裂。

現(xiàn)象：A 老師說：“剛剛學(xué)完‘安吉游戲’，現(xiàn)在又開始‘項(xiàng)目活動(dòng)’，我都暈了，這么多內(nèi)容都不知道是否能消化?！盉 老師說：“反正現(xiàn)在外國刮來什么理論，我們就得學(xué)什么?！盇：“你說這么多概念之間有什么聯(lián)系嗎？我都感覺現(xiàn)在的幼教太花哨，不能專注做好自己的研究。”B：“是啊，反正聽到一堆概念，我也不知道這些先后出現(xiàn)的內(nèi)容之間有什么聯(lián)系?！?/p>

分析：幼教領(lǐng)域經(jīng)常會(huì)有各種國外的先進(jìn)理念引進(jìn)，而幼兒園也因此出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象，來一個(gè)學(xué)一個(gè)。老師們?nèi)绻麤]有建立自我管理體系，常常會(huì)被這些“風(fēng)”吹得不知所向，學(xué)習(xí)的內(nèi)容七拼八湊，前后內(nèi)容缺乏連續(xù)性，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。

4.思維模式定勢(shì)，自我管理過程僵化。

現(xiàn)象：當(dāng)一名老師參加區(qū)里的教學(xué)比賽后，跟同事聊天時(shí)說：“我這次參加區(qū)里的教學(xué)比賽時(shí)沒有獲得好成績，傷心死了，真是白忙乎了一陣子！哎……”同事：“是啊，白忙乎了！所以我一想到可能會(huì)失敗就不想?yún)⒓恿恕！倍还歉衫蠋熉牭胶髣t說：“雖然失敗了，你可以從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)啊，而且參與的過程可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀老師們的好經(jīng)驗(yàn)，還是很值得的,以后實(shí)踐中還可以用，怎么會(huì)白忙乎呢?！?/p>

分析：幼兒教師遇到挑戰(zhàn)時(shí)通常會(huì)回避挑戰(zhàn)，遇到障礙時(shí)輕易放棄，遇到批評(píng)時(shí)忽視反饋信息，看到別人成功時(shí)會(huì)擔(dān)心威脅到自己。這些現(xiàn)象表明了幼兒教師的思維模式比較固定，她們害怕失敗，更加關(guān)注結(jié)果而非過程。由于思維定勢(shì)，自我管理的過程缺乏變化、挑戰(zhàn)和活力，沒有變革意識(shí)，比較僵化。

5.忽略情緒體驗(yàn)，自我管理能力不足。

現(xiàn)象：A 老師氣呼呼地說：“今天我氣死了，聽說張老師今天在同事面前說我……”B 老師急忙湊過去：“你聽誰說的啊，我也聽說了！她怎么可以在別人面前這樣說你呢！”C 老師說：“今天我遇到了一個(gè)非?？量痰募议L，總要求我們?yōu)樗暮⒆幼鲞@做那，憑什么??？”A 說：“是啊，現(xiàn)在的奇葩的人太多了，本來就夠忙了，還被這些人（弄得）心煩！”

分析：由于沉浸于日常，幼師缺乏自我管理體系的建立，她們常常會(huì)被人際交往、家長交流等瑣事影響心情，女性情緒多變的特點(diǎn)，干擾正常的工作與生活，缺乏身心健康、科學(xué)管理常識(shí)，更缺乏有效的時(shí)間管理的能力。

二、成長型思維模式的特征與優(yōu)勢(shì)

以上現(xiàn)狀的形成，有眾多影響因素，如社會(huì)環(huán)境因素、學(xué)校因素和教師自身的因素。然而最根本的因素仍然是教師自身因素，因?yàn)橹挥薪處熥约涸敢飧淖儭⒅鲃?dòng)調(diào)整并實(shí)踐，自我管理能力才能得到真正的提升。在教師自身因素中最重要的是教師思維模式的改變，建立成長型思維模式可以真正提升幼兒教師的自我管理能力。

之所以采用成長型思維模式，是因?yàn)樗邆涞奶匦阅苷嬲龠M(jìn)幼兒教師的自我管理能力。斯坦福大學(xué)卡羅爾·德韋克提出了人有兩種思維模式：固定型思維和成長型思維。擁有固定思維模式的人認(rèn)為人的才能是一成不變的，他們害怕失敗和變化，努力是為了證明自己的能力。而擁有成長型思維模式的人則認(rèn)為人的才能可以發(fā)展，面對(duì)挫折能堅(jiān)持不懈，樂于接受挑戰(zhàn)并積極地去擴(kuò)展自己的能力，能在批評(píng)中學(xué)習(xí)，從他人的成功中學(xué)到新知、獲得靈感，這也是未來發(fā)展最需要具備的能力。

三、以成長型思維為載體提升幼兒教師自我管理能力的具體策略

既然成長型思維模式對(duì)幼兒教師自我管理能力的提升有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，那如何在紛繁復(fù)雜的細(xì)節(jié)中踐行成長型思維呢？

（一）習(xí)得成長型思維的學(xué)習(xí)理念，建立科學(xué)的自我認(rèn)知

擁有成長型思維的人對(duì)自己有著較為客觀的自我認(rèn)知，同時(shí)能結(jié)合實(shí)際遇到的問題不斷更新自己的理念，尤其是主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的理念。因?yàn)槲覀兪紫纫靼鬃约涸谌魏我粋€(gè)階段都有可能是固定型思維或者成長型思維，但我們可以熟悉從固定型思維模式轉(zhuǎn)向成長型思維模式的路徑，對(duì)自我有個(gè)清晰的認(rèn)知。如接受目前是固定型思維的自己，因?yàn)樗菫榱吮Ｗo(hù)自己，然后有意識(shí)地覺察，對(duì)固定型思維模式進(jìn)行反思，引導(dǎo)其向成長型思維方向發(fā)展。

1.養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在傳統(tǒng)觀念和世俗的眼光中，幼兒教師經(jīng)常被認(rèn)為僅僅是帶著幼兒吃飽穿暖、保證幼兒安全的保姆。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)人才培養(yǎng)的需求，幼兒教育的專業(yè)性越來越凸顯，對(duì)幼兒教師的要求越來越高，幼兒教師需要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在教師培訓(xùn)或者日常工作中要善于思考并大膽提問，及時(shí)將工作中的點(diǎn)滴梳理成文并在實(shí)踐中運(yùn)用，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.建立終身學(xué)習(xí)的理念。

終身學(xué)習(xí)的理念，是成長型思維的特性之一。若每個(gè)階段都能學(xué)有所成，更會(huì)加強(qiáng)這種理念，促成更多的學(xué)習(xí)成就。當(dāng)它成為一種堅(jiān)定不移的行為形態(tài)和思維習(xí)慣時(shí)，就是個(gè)人快樂的時(shí)候，也是社會(huì)進(jìn)步的契機(jī)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，它是貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。因此，幼兒教師需要在工作和生活中尋找多元的學(xué)習(xí)通道，借助這些不同的通道了解各方面的內(nèi)容，豐富自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。同時(shí)幼兒教師要把握各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，除了學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)外，還要從事除學(xué)歷與文憑以外的學(xué)習(xí)。在各種學(xué)習(xí)中，形成迅速獲得信息的習(xí)慣，更要有匯整與批判信息的習(xí)慣。這些過程均是成長型思維模式建立的必然經(jīng)歷，也是自我管理提升的有效方式。

（二）養(yǎng)成成長型思維中借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，制訂合理的自我規(guī)劃

擁有成長型思維的人擅于從他人的成功中學(xué)到新知，獲得靈感。從別人成功的經(jīng)驗(yàn)中遷移相關(guān)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自身，可以提高工作和學(xué)習(xí)的效率。具體做法：

1.開展深度反思。

在自我反思時(shí)，我們需要了解并接納自己的弱點(diǎn)，例如你知道自己總是犯懶，容易把工作拖到最后一刻。你可以嘗試從制訂容易執(zhí)行的目標(biāo)開始，為自己留出合理的時(shí)間去完成任務(wù)。也就是我們自己的“認(rèn)識(shí)需要提高”，然后要有“行為上的跟進(jìn)”，最終才會(huì)逐步展現(xiàn)“價(jià)值的引領(lǐng)”成果，合理的自我規(guī)劃是提高自我管理能力的基礎(chǔ)。

2.提取他人經(jīng)驗(yàn)。

此處的經(jīng)驗(yàn)尤其是成功的經(jīng)驗(yàn)，需要認(rèn)真梳理，分析別人為何能夠成功。例如，為何優(yōu)秀教師能夠比較輕松自在地與幼兒相處，班級(jí)常規(guī)做到有序又不乏創(chuàng)造力？一個(gè)擅于提取別人經(jīng)驗(yàn)的老師就會(huì)從日常各環(huán)節(jié)觀察優(yōu)秀教師的言行、觀摩一日活動(dòng)、閱讀優(yōu)秀教師的教養(yǎng)筆記等，從中能夠發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀教師的差距，進(jìn)一步明確自己要努力的方向，而非固化地認(rèn)為自己不行。

3.制訂合理規(guī)劃。

在制訂自我規(guī)劃表前，教師需要明晰自己的長處和不足，發(fā)揚(yáng)長處，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)不足，進(jìn)而制訂合理的具有可操作性和可行性的自我規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃可以是一個(gè)月，也可以是一個(gè)學(xué)期、一年或者兩年的。一般建議制訂兩年規(guī)劃，這樣便于教師們根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整規(guī)劃并貫徹落實(shí)。

（三）重點(diǎn)抓取成長型思維中提升學(xué)習(xí)效度的方法，落實(shí)有效的自我實(shí)施

每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)教師自己也是如此。因此教師們需要了解自身的學(xué)習(xí)方式，并通過正確的策略加以應(yīng)用，找到自己的最佳學(xué)習(xí)方式，這樣才能夠在開展研究和實(shí)踐活動(dòng)的過程中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非尋求別人的認(rèn)可。因?yàn)槿绻變航處熆偸顷P(guān)注自己是否被別人認(rèn)可而非注重學(xué)習(xí)新事物時(shí)，便放棄了成長的機(jī)會(huì)，逐漸成為了固定型思維的人。如果幼兒教師不在意別人怎么看自己，而是集中注意力提升自己，那才能說明此階段具備了成長型思維的重要特質(zhì)。因此注重學(xué)習(xí)的效度也是成長型思維中非常重要的內(nèi)容。幼兒教師需要用知識(shí)的廣度和深度激發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，這對(duì)能否真正建立成長型思維模式，能否真正提升自我管理能力有著至關(guān)重要的作用。

1.加大學(xué)習(xí)力度。

具備成長型思維的幼兒教師會(huì)把身邊發(fā)生的每一件事都看做是有價(jià)值的。他們會(huì)主動(dòng)從身邊的各類事件、培訓(xùn)、日常活動(dòng)等細(xì)節(jié)獲取值得學(xué)習(xí)的信息，永遠(yuǎn)不滿足于日常的培訓(xùn)。他們會(huì)在認(rèn)真學(xué)習(xí)日常培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需求逐步擴(kuò)展學(xué)習(xí)，一直使自己處于保持主動(dòng)積極的持續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度。

針對(duì)同一個(gè)問題，擁有成長型思維的幼兒教師會(huì)將理論與實(shí)踐中發(fā)生的多個(gè)案例進(jìn)行連接、舉證，將各個(gè)視角、各個(gè)時(shí)間段的內(nèi)容進(jìn)行整合，弄清楚“是什么、為什么、怎么辦”的問題解決模式。這樣的學(xué)習(xí)深度幫助幼兒教師積累了較為豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)方式，對(duì)自我管理中問題的發(fā)現(xiàn)與解決起到至關(guān)重要的作用。

3.拓展學(xué)習(xí)廣度。

這里的廣度體現(xiàn)了自我管理能力的綜合性，因?yàn)樗枰變航處熒娅C各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。我們處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展時(shí)代，社會(huì)對(duì)人的能力的需求越來越高，越來越綜合。因此，幼兒教師除了要在專業(yè)領(lǐng)域上主動(dòng)且深入鉆研外，還要對(duì)社會(huì)、人文歷史、科技等領(lǐng)域的內(nèi)容都要了解，以便與機(jī)靈且富有創(chuàng)意的幼兒積極互動(dòng)，對(duì)他們做正向引領(lǐng)。例如幼兒園現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)園本課程的構(gòu)建，如何推動(dòng)園本課程深入發(fā)展，使之真正有幼兒味道，促進(jìn)幼兒成長，就需要幼兒教師拓展學(xué)習(xí)的廣度。當(dāng)老師有了廣泛又豐富的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，才可以對(duì)幼兒的需求提供適恰當(dāng)?shù)闹Ъ芘c支持。

4.形成學(xué)習(xí)效度。

效度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的有效性，因?yàn)槌砷L型思維的人非常注重學(xué)習(xí)帶給自己的成長和變化，學(xué)習(xí)效度高，自我管理能力的措施更有效，反之亦然。幼兒教師需要在持續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，注重過程性的評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際的問題和需求不斷調(diào)整策略，最終實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

因此，幼兒教師要把學(xué)習(xí)的力度、深度、廣度和效度融為一體，在過程中的系列學(xué)習(xí)中，提升自我管理能力。

（四）嘗試運(yùn)用成長型思維中擁抱變化的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)靈活的自我調(diào)控

成長型思維的人樂于接受真實(shí)生活中發(fā)生的各種變化，尤其是與原有預(yù)期不同的變化。這種擅于擁抱變化的心態(tài)，對(duì)教師自我管理中的調(diào)控能力的提升影響顯著。

1.面對(duì)挫折，堅(jiān)持不懈。

幼兒教師在日常教育教學(xué)中會(huì)面臨各種挫折，因幼兒存在個(gè)體差異，同一問題需要采取不同的策略，而這對(duì)青年教師來說難以駕馭，經(jīng)常會(huì)因此受挫。但如果他們能夠面對(duì)挫折，分析原因，在了解每個(gè)幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教，這些挫折會(huì)轉(zhuǎn)換成寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長，贏得幼兒、家長的尊重等。

2.學(xué)會(huì)給予并接受建設(shè)性意見。

成長型思維的人能夠?qū)⑴u(píng)看做是學(xué)習(xí)的一種途徑。當(dāng)有人指出你的缺點(diǎn)時(shí)，要將它看成一種“禮物”，因?yàn)榭吹饺秉c(diǎn)才能重點(diǎn)改正，從而促進(jìn)個(gè)體的進(jìn)步。尤其幼兒教師在女性為主的工作環(huán)境中，更需要這樣的心態(tài)和自我調(diào)控的能力。良好的心理素質(zhì)和積極正向的工作環(huán)境能夠激發(fā)幼兒教師積極情緒的建立。

（五）具備成長型思維中樂于接受挑戰(zhàn)的勇氣，享受過程中的自我成長

幼兒教師若想在自我管理中獲得提升，要有樂于接受挑戰(zhàn)的勇氣，在完成一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)的過程中塑造成長型思維，進(jìn)而真正磨練自我管理的能力。

1.視挑戰(zhàn)為機(jī)遇。

接受挑戰(zhàn)是一個(gè)人自身發(fā)展的重要一環(huán)，是自我管理能力的重要體現(xiàn)。如果因懼怕挑戰(zhàn)就停留在舒適圈中不是一件好事。因?yàn)樘颖芴魬?zhàn)，也就意味著失去一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)。當(dāng)我們?cè)蕉嗟靥魬?zhàn)自身，對(duì)自己的了解也就更加深入，新挑戰(zhàn)就等于新機(jī)遇。當(dāng)自己經(jīng)歷了重重挑戰(zhàn)后，各種能力也在逐步提升。

2.重過程而非結(jié)果。

成長型思維的人知道“任何成長都需要一個(gè)過程”。他們更懂得享受學(xué)習(xí)的過程才能將學(xué)習(xí)成果最大化，才能真正地深入挖掘幼兒教師的潛能。幼兒教師在教學(xué)過程中知道要注重教育的過程而非結(jié)果，因?yàn)樗麄冎肋^程中產(chǎn)生的不可控因素或者現(xiàn)象能夠給幼兒更多的成長刺激和練習(xí)，那么教師自己的成長也應(yīng)如此，享受過程帶來的有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

成長型思維的人會(huì)不斷為自己制訂新目標(biāo)，以此來激勵(lì)自己，對(duì)已選擇的領(lǐng)域保持興趣。學(xué)無止境，總有下一個(gè)目標(biāo)需要完成，總有更多研究需要進(jìn)行。從這一特征來看，如果幼兒教師具備了成長型思維，他們的自我管理能力一定是超強(qiáng)的，這也是新時(shí)代幼教發(fā)展對(duì)幼兒教師的要求，因此一起來嘗試“以構(gòu)建成長型思維為載體提升幼兒教師自我管理能力的策略”吧！