1973年出生

1992年入學(xué)重慶建筑工程學(xué)院建筑系（學(xué)士、碩士）

重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院副教授、建筑系副主任

重慶悅集建筑設(shè)計事務(wù)所創(chuàng)始合伙人

2019年亞洲建筑師協(xié)會建筑獎獲榮譽提名獎

2019年第十屆中國威海國際建筑設(shè)計大獎賽優(yōu)秀獎

2019年作品入選第十三屆全國美術(shù)作品展

2019年作品入選第七屆重慶市美術(shù)作品展

2017年第九屆中國威海國際建筑設(shè)計大獎賽優(yōu)秀獎

1992年，我考入重慶建筑工程學(xué)院（1994年更名為重慶建筑大學(xué)）建筑系，記得入校報道的那個九月，40℃的高溫持續(xù)了大約一周，在一個宿舍住上7、8個人且沒有吊扇沒有空調(diào)的那個年代，這份炙烤的艱辛對每一個學(xué)子都是極大的煎熬和磨礪。

重建工的求學(xué)生涯，是一段寶貴的人生經(jīng)歷，也是一段值得珍藏的美好時光。有過大一水墨渲染臨交圖前畫毀的懊惱不已，有過理論考試成績發(fā)放前的誠惶誠恐，有美術(shù)實習(xí)時大家扛著方便面上青城山的苦，也有每每設(shè)計圖紙上得到鮮紅的“優(yōu)”時的欣慰與滿足。更難忘的是我的那些不諳世事卻青春洋溢充滿激情、思潮涌動的同學(xué)們，和湖畔系館教室里徹夜不息的燈光。

關(guān)于建筑教育“應(yīng)變”的幾點思考

我們正處在一個社會、政治、經(jīng)濟激蕩流變的時代，信息開放爆炸、理念多元并置、技術(shù)飛速更新迭代給處于演變中的建筑學(xué)科帶來了前所未有的深刻影響，也推動著我們的建筑學(xué)教育需要不斷審視“教與學(xué)”中的基本邏輯，思考學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)與路徑，傳統(tǒng)與拓展。建筑學(xué)教育在適應(yīng)、跟進外部需求變化的同時，其問題和困惑也接踵而至，如何應(yīng)變，或許是每一位建筑學(xué)教師都需要時刻思考的問題。

應(yīng)變兩個字，可以拆開來看，先說說后一個字“變”。建筑學(xué)在適應(yīng)、追隨社會需求的同時，從來沒停止過自身的完善與創(chuàng)新，外部關(guān)聯(lián)因素的變革對建筑學(xué)的影響自然會傳導(dǎo)到當(dāng)代大學(xué)建筑教育關(guān)于觀念和方法的改革。教師團隊師資結(jié)構(gòu)在變，課程體系與架構(gòu)在變，設(shè)計的任務(wù)與要求在變，教學(xué)的手段和方法在變。而這些變化背后的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、運用與創(chuàng)新知識的能力，知道為何而設(shè)計并如何去設(shè)計的能力。當(dāng)下新知識產(chǎn)生的速度、規(guī)模和傳播方式，讓學(xué)習(xí)主要依靠課堂上老師講述與灌輸?shù)臅r代一去不返，對學(xué)生獲取、吸收、掌握并創(chuàng)新知識的能力培養(yǎng)比知識本身更為重要。

以重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院建筑學(xué)本科三年教學(xué)為例，在經(jīng)歷了長達30余年各自獨立的《城市住宅設(shè)計》和《住宅小區(qū)設(shè)計》課程教學(xué)之后，對建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)體系進行了體系性的改革，并于2014-2015學(xué)年第一學(xué)期完成了首次教學(xué)。教學(xué)團隊經(jīng)過近20次大小會議研討、現(xiàn)場踏勘等籌劃工作，在課程改革中將整學(xué)期18周的教學(xué)分為了6周和12周兩個階段，以“居住的可能性”為核心探索目標(biāo)。第一階段，限定空間中的住宅套型與精細(xì)化設(shè)計。在6周教學(xué)時間內(nèi)，通過理論講解，多內(nèi)容、多現(xiàn)場調(diào)研、測繪、參觀以及由學(xué)生自主設(shè)定居住對象家庭戶型的住宅套型設(shè)計和套型內(nèi)部空間精細(xì)化設(shè)計，以圖紙和大比例模型為載體，使學(xué)生深入掌握了符合國情和規(guī)范要求的住宅套型設(shè)計方法以及建筑空間與行為空間和人體尺度的關(guān)系。第二階段，基于目標(biāo)人群的住區(qū)規(guī)劃及居住建筑設(shè)計。教學(xué)時長12周，在對真實地形環(huán)境和居住人群進行詳細(xì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生突破傳統(tǒng)住宅建筑設(shè)計課程以“套型設(shè)計”為中心的藩籬、力求在思考真實地形環(huán)境和真實居住人群需求的基礎(chǔ)上探討解決某個居住問題的住區(qū)規(guī)劃及居住建筑設(shè)計的可能性。通過教改，讓目標(biāo)體系更加清晰，調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性并加強了研究能力的培養(yǎng)，以問題為導(dǎo)向、以研究為手段、以需求為核心，環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)取得了良好的教學(xué)成果。

回到第一個字—— “應(yīng)”，即面對激變時的應(yīng)對策略。如果說積極求變、順勢而為、與時俱進算作是一種應(yīng)對方法的話，以不變應(yīng)萬變也可以是另一種選擇。而不同策略選擇的前提則是哪些因素是需要積極面對并主動作出回應(yīng)的，哪些目標(biāo)則是在一定時期內(nèi)相對恒定。如大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實……這些日益成熟的新型交互系統(tǒng)會對未來城市的建構(gòu)和建筑設(shè)計產(chǎn)生如何深遠的影響，眾多與設(shè)計師直接關(guān)聯(lián)的不斷更新迭代的設(shè)計軟件與工具需要我們?nèi)绾稳シe極跟進與適應(yīng)，隨著社會生活生產(chǎn)方式的變革帶來的有別于傳統(tǒng)功能的空間需求又該如何去理解與匹配，這都是需要我們積極思考與應(yīng)對的，這些變與應(yīng)也正是建筑教育演變發(fā)展的原動力。

“埏埴以為器，當(dāng)其無，有器之用。鑿戶牖以為室，當(dāng)其無，有室之用?！睉?yīng)該看到，建筑學(xué)的內(nèi)涵與核心價值始終沒變，正如同我們在“居住建筑設(shè)計”中始終要求圍繞目標(biāo)人群的居住需求為出發(fā)點進行空間環(huán)境創(chuàng)造，我們?yōu)檎l而設(shè)計，設(shè)計的核心是什么？我們需要不斷地討論為何建造，在何處建造，如何建造？在這個頗為悠久的學(xué)科不斷的演變與進化中，關(guān)于這些問題的答案與研究應(yīng)對的態(tài)度與初心，則應(yīng)該是不變的。

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