欄目主持：葉揚

我們仿效BBC的廣播節(jié)目“60秒改進世界”（Sixty Second Idea to Improve the World）推出了“改進建筑60秒”欄目，每期將在世界范圍內(nèi)采訪兩位人物，請他們就建筑、城市、景觀、技術(shù)等相關(guān)問題在60秒的時間里講出一個或兩個有啟發(fā)性、批判性甚至有爭議性的觀點。本欄目如實記錄了他們的話，采訪所拍攝的視頻將會出現(xiàn)在我們的相關(guān)網(wǎng)頁上。所述觀點只代表嘉賓本人，與本雜志立場無關(guān)。

楊瑛

全國工程勘察設(shè)計大師

湖南省建筑設(shè)計院有限公司總建筑師

長沙理工大學建筑學院院長、教授

中南林業(yè)科技大學教授

YANG Ying

National Engineering Survey and Design Master

Chief Architect, Hunan Architectural Design Institute

Dean, Professor, College of Architecture, Changsha University of Science and Technology Professor, Central South University of Forestry and Technology

盧峰

重慶大學建筑城規(guī)學院副院長、教授

巴渝學者特聘教授

LU Feng

Vice Dean, Professor, Faculty of Architecture and Urban Planning, Chongqing University

BAYU Scholar Program, Distinguished Professor

當代建筑設(shè)計已經(jīng)成為社會、個人、團體之間利益的調(diào)和劑，并演變成了一種生活方式。

從古至今“求善”和“為善”一直是倫理的核心準則之一。因此，“好設(shè)計”作為至善至美的物的顯現(xiàn)，是設(shè)計百年來的理想與追求。但至今也很難找到“好設(shè)計”簡單而不變的等式。

回歸日常生活的本身，將建筑設(shè)計作為事件，以一種日常生活的體驗去經(jīng)歷這一文化事件，從多角度去探索和研究這一文化現(xiàn)象。這是不可或缺的“在場”。

第一，關(guān)注底層與淺表文化，平行面對各類文化事件，探索邊緣對中心的回歸與顛覆，反對唯經(jīng)典論，反對唯精英化。

第二，將設(shè)計作為一種文本或話語進行處理，強調(diào)跨學科之間的包容性，強調(diào)用科學的態(tài)度與科學技術(shù)去解決文化事件，反對唯手工論，也反對唯技術(shù)論。

第三，將設(shè)計視為社會歷史實踐之中政治與經(jīng)濟關(guān)系的特殊調(diào)和劑。構(gòu)建藝術(shù)與社會之間的關(guān)聯(lián)，反對利用被風干了的歷史和被分類化標簽化的現(xiàn)實。

第四，關(guān)注身體的體驗與經(jīng)驗的多樣化，強調(diào)直覺的重要性，通過直覺把握場地最原初的本真現(xiàn)象。利用視角的差異化與情境化，將設(shè)計作為動態(tài)事件，注重同質(zhì)同源事件的同構(gòu)與異構(gòu)，建立新的“在場”情境。

用眼去觀察，用耳去聆聽，用身去體驗，用心去感受。

以不同的方式書寫就意味著以不同方式生活，而又意味著以不同方式閱讀。

對于設(shè)計而言，“本來就沒有所謂的藝術(shù)這種東西，有的，只是藝術(shù)家?！?/p>

每個學科在不斷拓展自身邊界的過程中，往往會稀釋了來自自身根源的特性；特別是在當代信息化的背景下，建筑學的外延越來越廣泛，以致于我們很難明確建筑學的基本知識體系和特征是什么。

首先，建筑學肯定是人本主義的，是以解決城市與建筑發(fā)展所面臨的現(xiàn)實問題為出發(fā)點的，為人類社會服務(wù)是建筑學存在的價值所在；

其次，建筑學是一個以實踐為中心的專業(yè)，不斷地試錯和總結(jié)經(jīng)驗是最基本和最有效的學習方法；

其三，建筑學是一個與個人實現(xiàn)密切相關(guān)的過程，也許有一天人工智能會接管許多建筑師的日常工作，但絕對無法代替每個人在建筑生涯里那份獨特的記憶。

所以當前的建筑學教育，需要因應(yīng)時代的變化作出自己的調(diào)整；

在教學課程體系與教學方法上，需要改變單一的標準化課程構(gòu)成模式，由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變，幫助學生建立發(fā)現(xiàn)知識、分析知識和運用知識的終生學習能力；

在教學模式上，需要由傳授式的“類型教學”模式向過程化的“研究教學”模式轉(zhuǎn)變，強化對學生研究能力的培養(yǎng)；

在教學平臺建設(shè)上，需要改變原有的單一知識傳授途徑，推動專業(yè)教育與科研、實踐領(lǐng)域的全方位結(jié)合，以拓展學生的專業(yè)視野，為其未來發(fā)展提供更多的可能性。