鄭蓉蓉

摘 要近來，“教育懲戒權(quán)”這個詞眼又出現(xiàn)在人們的眼前。教師是否應(yīng)該擁有教育懲戒權(quán)，應(yīng)該怎樣運用教育懲戒權(quán)，這些問題又引起了社會各界人士的廣泛討論。本文將就這些問題談一點筆者的思考。

關(guān)鍵詞初中生;教育方式;教育懲戒

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0178-01

教育懲戒權(quán)是教育領(lǐng)域一個敏感的話題，一直被各界人士關(guān)注。近年來，“教育懲戒權(quán)”這個詞語又重新出現(xiàn)在人們的視野。

一、教育懲戒權(quán)的背景與意義

教育懲戒古而有之，“戒尺”原指舊時私塾先生對學生施行體罰所用的木板。本文中所指“戒尺”不等于體罰。體罰教育是指教育者通過對人的身體的責罰，特別是造成疼痛來進行懲罰的行為，可表現(xiàn)為毆打、罰站罰跪等。本文中的“戒尺”指教育懲戒?！敖洹敝笐徒?。“尺”指尺度、標尺、標準。所以，“戒尺”的詳細意思是指有標準有尺度的懲戒，是以實現(xiàn)教育目的的一種教學輔助措施，而不是不顧學生身心健康的簡單粗暴的急功近利的懲罰。

二、初中生的主要心理特征及相關(guān)示例

少年期，11、12歲至14、15歲，也就是初中階段，學生的心理特征是：

（一）半成熟、半幼稚，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾

容易隨性而為，易犯錯。犯錯是允許的，但是不能一而再再而三地犯同樣的錯誤。有一個學生經(jīng)常不能完成周末作業(yè)，問其理由，竟一臉認真地回答：“不喜歡一個人寫作業(yè)，覺得一個人寫作業(yè)很無聊?！?/p>

（二）出現(xiàn)反省思維，但自控力不強

一位男生成績中上，作文有思想。因沉迷于游戲，晚上想著游戲睡不著，白天上課昏昏欲睡。面對教師與家長的教育，他自知自己的錯誤。每一次思想教育，他都緊閉著嘴，不吐一個字。他內(nèi)心的矛盾、內(nèi)心的自責，也抵抗不了游戲的誘惑，不能給老師和家長任何承諾。

（三）思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性

有些學生非常喜歡玩游戲，例如“王者榮耀”“吃雞”等。他們知道長時間玩游戲，沉迷于游戲會影響學習，導致視力減退，但是在想玩的時候，總會找借口，說服自己“玩一會兒”，這一玩肯定超過事先設(shè)想的“一會兒”。

斯金納的行為學習理論認為：行為隨著其后的及時結(jié)果而變化，愉快的結(jié)果加強行為，不愉快的結(jié)果減弱行為，愉快的結(jié)果被稱為強化物，不愉快的結(jié)果被稱為懲罰物。獎勵和懲戒都是為了達到教育目的的方法，兩者缺其一，就會使教育手段過于單一，起不到預想效果。大多數(shù)年輕教師往往會和學生的關(guān)系比較親近，親近歸親近，但是要是全然放棄懲戒措施，盲目與學生打成一片，學生在該科目上就會有所松懈，后面想抓成績會比較困難。為了學生著想，一定要了解學生的心理，讓他們知道寬容是愛，嚴格也是愛。

三、教育懲戒的注意事項

（一）機智靈活地選擇懲戒方式

懲戒方式要講究藝術(shù)性，不能盲目，隨心所欲。面對不同的事情、不同的場合、不同的教育對象，如初犯的和屢犯的，性格內(nèi)向的和性格外向的以及性別不同的教育對象，懲戒的程度和方式都應(yīng)該有所區(qū)別。對初犯錯誤的學生以警告為主，酌情處理，對屢犯錯誤的學生要嚴肅處理。對性格內(nèi)向的學生要在冷靜客觀分析事情的對錯前提下酌情懲戒，對外向的學生要看其對待事情的態(tài)度客觀處理。教育懲戒還要選擇合適的時機，注重懲戒的實際效果，并且不能產(chǎn)生任何副作用。

（二）教育懲戒只是輔助手段，而不是首要選擇

教育懲戒要與其他教育方法結(jié)合處理，比如說理、感化、激勵等教育方法。不能輕易使用懲戒方式，否則經(jīng)常受到懲戒的學生會對懲戒“習以為?！?，從而使懲戒失去作用。上課時，學生的一時分神，教師只要用一個眼神、一個提問就能解決，就沒必要嚴厲批評、罰站等。

（三）教師自身要有較強的情緒管理能力

教師要管理好自己的情緒，不在自己情緒激動時采取任何懲戒措施。教師在懲戒學生時，不能帶有個人情緒，不能對學生有偏見。

一切教育方式，都是為了達到教育目的。合理運用教育懲戒，其實要求教師具備更好的師德和教育機智。要想更好地利用教育方法達到教育目的一定要建立和諧的師生關(guān)系。師生間互相理解，互相尊重，是實施教育懲戒的前提。否則，教師一句簡單的“批評”都不被學生接受，被認為是“侮辱”?；蛘邔W生的一點小錯，教師都不能理解，被認為是“無可救藥”。

戒尺，有存在的必要，但是并不是一定要被使用。學生的合法權(quán)益必須受到法律保障，但為了更有效地教育孩子，教師的教育懲戒權(quán)也一定要得到法律保障。三尺講臺上小小的戒尺，教育者要發(fā)揮它真正的作用。

參考文獻：

[1]陳潔麗.學校教育懲戒權(quán)的國際比較[M].南寧：廣西師范學院，2010.

[2]張笑濤.教師教育懲戒權(quán)的內(nèi)涵、意義與落實方略[J].中國德育，2017（8）：17-21.