李金燕

摘 要教師就需要運(yùn)用統(tǒng)整的思維方式，巧妙地融合單元的目標(biāo)、內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力地真實(shí)發(fā)展。本文提出要整“合”目標(biāo)，明確真“實(shí)”發(fā)展的方向;整“合”內(nèi)容，開(kāi)掘真“實(shí)”發(fā)展的資源;整“合”策略，確立真“實(shí)”發(fā)展的方法;整“合”評(píng)價(jià)，構(gòu)建真“實(shí)”發(fā)展的階梯。

關(guān)鍵詞明確方向;開(kāi)掘資源;確立方法;構(gòu)建階梯

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0190-01

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)并進(jìn)的方式進(jìn)行編排，這就意味著編者在編寫(xiě)教材時(shí)已經(jīng)不再是針對(duì)某一篇課文、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行零散性的編排，而是基于單元的“人文主題”與“語(yǔ)文要素”的整體視角，對(duì)單元內(nèi)容和板塊進(jìn)行選擇與編排。因此，教師就需要運(yùn)用統(tǒng)整的思維方式，巧妙地融合單元的目標(biāo)、內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力地真實(shí)發(fā)展。

一、整“合”目標(biāo)，明確真“實(shí)”發(fā)展的方向

無(wú)論統(tǒng)編版教材中單元課文如何變化、板塊設(shè)置如何調(diào)整，單元語(yǔ)文要素和人文主題的呈現(xiàn)，其實(shí)就已經(jīng)為每個(gè)單元的教學(xué)明確了基本方向和目標(biāo)。因此，教師就可以組織學(xué)生在統(tǒng)整文本的基礎(chǔ)上，緊扣語(yǔ)文要素和人文主題來(lái)厘定單元教學(xué)的方向，讓單元中每一篇課文的教學(xué)都朝著這個(gè)方面邁進(jìn)。

比如統(tǒng)編版四下第一單元的人文主題是“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫(huà)卷”，閱讀層面的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。因此，在教學(xué)《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興》《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師就可以著力引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中想象詩(shī)歌所描述的畫(huà)面，感受純樸鄉(xiāng)村中的和諧畫(huà)面;在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，嘗試借助作者的視角來(lái)感知鄉(xiāng)村獨(dú)特的風(fēng)景和風(fēng)土人情;在教學(xué)《天窗》時(shí)，感受農(nóng)村兒童在雨天和夜晚被逼無(wú)奈在天窗下無(wú)限想象，感受作者童年的孤獨(dú)以及想象時(shí)的新奇。

二、整“合”內(nèi)容，開(kāi)掘真“實(shí)”發(fā)展的資源

單元統(tǒng)整視角下教學(xué)內(nèi)容的研制，應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中就一篇解讀一篇的固有模式，站立在全新的視角下進(jìn)行體悟，對(duì)單元的主體內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整和思考，豐富學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言實(shí)踐能力發(fā)展。

以統(tǒng)編版六上第五單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣圍繞著中心來(lái)表達(dá)的”，教材為我們提供了兩篇精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》和兩篇習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》。對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的研制，教師就以整“合”的角度進(jìn)行了這樣的建構(gòu)與重組：首先，《夏天里的成長(zhǎng)》與《小站》都是兩篇描寫(xiě)場(chǎng)景類(lèi)的文本，而《盼》《爸爸的計(jì)劃》都是敘事的文章，教師可以將四篇文本進(jìn)行了分類(lèi)和統(tǒng)整。其次，利用一篇精讀課文帶動(dòng)一篇習(xí)作例文的方式，形成從扶到放的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，教師從場(chǎng)景類(lèi)文本中，感受作者緊扣中心選擇素材和合理布局的意識(shí);從敘事類(lèi)文本中，感知作者選擇素材和描寫(xiě)細(xì)節(jié)的方法。

三、整“合”策略，確立真“實(shí)”發(fā)展的方法

教學(xué)策略是課堂教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的手段和技巧，不同的文本、不同的文體都應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)策略。比如統(tǒng)編版教材五上第二單元是一個(gè)典型的閱讀策略單元，著重訓(xùn)練的語(yǔ)文要素是“閱讀要有一定的速度”，由此編者編選了不同文體的四篇課文，旨在訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)不同文體提高閱讀速度的方法。為此，教師就可以從單元整體視角出發(fā)，融合教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在能力的不斷發(fā)展?！洞钍肥且黄湫偷纳⑽?，教師就引導(dǎo)學(xué)生暫時(shí)性擱置難以理解的詞語(yǔ)，不影響閱讀的速度，讀完之后再重新回過(guò)頭來(lái)，聯(lián)系具體語(yǔ)境理解課文內(nèi)容;《將相和》是一篇典型的故事類(lèi)文本，意思相對(duì)容易理解，教師就通過(guò)不連讀、不回讀的方式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度;《什么比獵豹的速度更快》是一篇說(shuō)明文，作者以鮮明的數(shù)據(jù)、整體性結(jié)構(gòu)來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀速度地提升;《冀中地道戰(zhàn)》一文的教學(xué)，教師則采用了緊扣核心問(wèn)題的方式，幫助學(xué)生感知核心信息，提升學(xué)生整體閱讀的效益。

四、整“合”評(píng)價(jià)，構(gòu)建真“實(shí)”發(fā)展的階梯

閱讀教學(xué)不能只關(guān)注新授，也需要巧妙地利用評(píng)價(jià)來(lái)維持學(xué)生的閱讀動(dòng)力，避免一味地埋頭拉車(chē)，時(shí)而也需要抬頭看路。因此，教師就可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及最終的學(xué)習(xí)成果展開(kāi)適切的評(píng)價(jià)，并從單元統(tǒng)整的角度設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建真實(shí)性的發(fā)展階梯。

以統(tǒng)編版六上第一單元為例，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“從閱讀的內(nèi)容想象開(kāi)去”，根據(jù)每篇課文所承載的不同內(nèi)容，教師實(shí)施的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是不同的。首先，《草原》是本單元第一篇課文，展現(xiàn)了人與自然之間的和諧相處，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生想象人在草原中憧憬、生活的畫(huà)面;《丁香結(jié)》主要體現(xiàn)了植物與人生的關(guān)聯(lián)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就可以落定在文本對(duì)人生哲理的體悟上，將標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行再度提升;《花之歌》是著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的作品，學(xué)生的想象需要從作者的視角展開(kāi)，教師所設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該從語(yǔ)文要素的角度再次升級(jí)，從而在整合視角下，提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)。

融合性、整合性的教學(xué)板塊才能更好地順應(yīng)統(tǒng)編版教材的編排方式，教師要將原本零散性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為體系化、系統(tǒng)化的認(rèn)知思維下，借助目標(biāo)、內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià)等多種方式的整合，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)在能力的不斷發(fā)展。