杭強(qiáng)圣

摘 要語(yǔ)文教學(xué)積極倡導(dǎo)“真切、實(shí)在”的教學(xué)風(fēng)格，旨在通過(guò)真正地研讀、真正地教學(xué)，為學(xué)生鑄造實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文訓(xùn)練平臺(tái)。統(tǒng)編版教材基于“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的雙重編排體例，以單元統(tǒng)整、整冊(cè)布局的姿態(tài)，為學(xué)生呈現(xiàn)出極具體系化、實(shí)踐化的語(yǔ)文平臺(tái)，為課堂教學(xué)朝著“真·實(shí)”的平臺(tái)效益奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生言語(yǔ)能力地生長(zhǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞確定目標(biāo);研制內(nèi)容;遴選策略;落實(shí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0186-01

語(yǔ)文教學(xué)積極倡導(dǎo)“真切、實(shí)在”的教學(xué)風(fēng)格，旨在通過(guò)真正地研讀、真正地教學(xué)，為學(xué)生鑄造實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文訓(xùn)練平臺(tái)。統(tǒng)編版教材基于“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的雙重編排體例，以單元統(tǒng)整、整冊(cè)布局的姿態(tài)，為學(xué)生呈現(xiàn)出極具體系化、實(shí)踐化的語(yǔ)文平臺(tái)，為課堂教學(xué)朝著“真·實(shí)”的平臺(tái)效益奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生言語(yǔ)能力地生長(zhǎng)服務(wù)。

一、確定“真”目標(biāo)，明確教學(xué)“實(shí)”方向

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師之教與學(xué)生之學(xué)的基本方向，是課堂教學(xué)一切行為最終的指向性綱領(lǐng)。為此，教師要在文本解讀中，明確教材特點(diǎn)和內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知之間的距離，并明確課堂教學(xué)的整體性差異，制定出適切而真實(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，為教師實(shí)在地教、學(xué)生實(shí)在地學(xué)提供明確的方向。

比如《富饒的西沙群島》被編者編入統(tǒng)編版教材三上第六單元，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)關(guān)鍵句理解一段話的意思”。三年級(jí)上冊(cè)正處于第一學(xué)段與第二學(xué)段的過(guò)渡階段，學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注正從字詞向句段轉(zhuǎn)移，教師在教學(xué)典型語(yǔ)段第五自然段時(shí)，就可以相機(jī)設(shè)置以下幾個(gè)步驟：1.統(tǒng)整閱讀語(yǔ)段，整體概括、提煉出文本的主要內(nèi)容;2.感知第一句話與其他語(yǔ)句之間的不同點(diǎn)，明確關(guān)鍵句的概念和性質(zhì);3.聯(lián)系性閱讀，洞察第一句與其他語(yǔ)句之間彼此關(guān)照和深入聯(lián)系關(guān)系。

二、研制“真”內(nèi)容，明確教學(xué)“實(shí)”資源

上海師范大學(xué)著名教授王榮生就曾經(jīng)指出：語(yǔ)文教學(xué)如果沒有適切的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論樹什么大旗、玩什么花招，都無(wú)濟(jì)于事。為此，教師要基于教材、基于兒童，精準(zhǔn)研制“真”內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容作用于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，作用于學(xué)生原始積累，為教師之教與學(xué)生之學(xué)提供最“實(shí)在”的教學(xué)資源。

比如統(tǒng)編版教材六上《只有一個(gè)地球》就是一篇非常典型的說(shuō)明文，以介紹科學(xué)知識(shí)為特點(diǎn)，但對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，就不能將這篇課文所介紹的內(nèi)容作為核心內(nèi)容，教師鮮明地區(qū)分文本內(nèi)容、課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容。從這個(gè)單元“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”這一語(yǔ)文要素來(lái)看，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容和呈現(xiàn)方式開掘以下的教學(xué)內(nèi)容：1.整體把握概括課文內(nèi)容，明確作者所要表達(dá)的主要觀點(diǎn)，即保護(hù)地球;2.梳理作者羅列的保護(hù)地球的幾個(gè)核心原因，即美麗渺小、資源有限、無(wú)法移居;3.洞察這三個(gè)原因之間客觀存在的并列關(guān)系以及與主要觀點(diǎn)之間的因果關(guān)系。

三、遴選“真”策略，明確教學(xué)“實(shí)”方法

有著怎樣的目標(biāo)，就會(huì)研制怎樣的教學(xué)內(nèi)容，自然也就有著怎樣的教學(xué)策略。因此，衡量教學(xué)策略是否有效、適切的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是要看教學(xué)策略是否與教學(xué)內(nèi)容相匹配，是否能夠直接為教學(xué)目標(biāo)地達(dá)成服務(wù)。

比如統(tǒng)編版五上第二單元是關(guān)于“閱讀要有速度”的策略單元，編者在這個(gè)單元中就選擇了不同類型、不同內(nèi)容的主題文本，這就需要教師根據(jù)文本內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)策略地遴選。比如第一篇課文《搭石》是一篇典型的散文，書面語(yǔ)相對(duì)較多，在閱讀提速時(shí)教師就要求學(xué)生讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不回讀;第二篇《將相和》是一篇典型的歷史故事，由于故事類文本學(xué)生理解相對(duì)輕松，就可以訓(xùn)練學(xué)生盡量連詞成句地讀，避免一個(gè)字一個(gè)字地讀;第三篇《什么比獵豹的速度更快》又是一篇典型的科普文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間;最后一篇《冀中的地道戰(zhàn)》就是要讓學(xué)生的帶著問題，用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間。

基于語(yǔ)文要素設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，不僅為教師精準(zhǔn)研制教學(xué)內(nèi)容提供了標(biāo)準(zhǔn)和抓手，同時(shí)也讓學(xué)生明晰了教學(xué)的基本策略，教師正是借助于不同的策略和方法，給予學(xué)生以“實(shí)”的學(xué)習(xí)方法。

四、落實(shí)“真”評(píng)價(jià)，明確教學(xué)“實(shí)”原則

教師要用真正的評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)以及最終的學(xué)習(xí)成果，從而讓教師之教與學(xué)生之學(xué)巧妙明確最基本的實(shí)在性原則，更好地推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力地不斷發(fā)展。

比如《夏天里的成長(zhǎng)》是統(tǒng)編版教材中第五單元的第一篇課文，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心來(lái)寫的”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生緊扣中心句“夏天是萬(wàn)物快速生長(zhǎng)的季節(jié)”，感受作者分別從生物、事物和人物三個(gè)不同維度展開描寫的文本結(jié)構(gòu)，感受作者圍繞著中心選擇材料、緊扣著中心謀篇布局的成果。在課文教學(xué)結(jié)束之后，教師就采用了兩個(gè)層面的方式來(lái)評(píng)價(jià)、檢測(cè)學(xué)生的最終認(rèn)知：首先，借助繪制思維導(dǎo)圖的方式，將文本中心、素材、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以直觀形式呈現(xiàn)出來(lái);其次，借助自己繪制的思維導(dǎo)圖，嘗試用給自己的語(yǔ)言加以描述，以提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知。

打造“真·實(shí)”語(yǔ)文課堂，其本質(zhì)就是要講究課堂教學(xué)的真切和學(xué)生生長(zhǎng)的實(shí)在。只有讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷中，才能為語(yǔ)文關(guān)鍵性能力地生長(zhǎng)服務(wù)。