摘 要在小學中段學生數(shù)學學習能力培養(yǎng)中，數(shù)學“問題解決”能力是最為主要的能力。為促進學生數(shù)學“問題解決”能力的提升，必須在數(shù)學“問題解決”中注重學生思維能力的培養(yǎng)。因此，本文主要論述了數(shù)學“問題解決”中思維能力培養(yǎng)的必要性，并就其培養(yǎng)策略展開分析，以培養(yǎng)小學中段學生在數(shù)學“問題解決”中的思維能力。

關(guān)鍵詞小學中段學生;問題解決能力;思維能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）11-0121-01

思維能力是任何一種能力的先驅(qū)。為培養(yǎng)小學中段學生在數(shù)學“問題解決”的能力，需要以思維能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。而小學中段學生“問題解決”教學旨在更好地培養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維能力，對于學生的思維發(fā)展有著不可或缺的作用。

一、培養(yǎng)小學中段學生在數(shù)學“問題解決”中思維能力的必要性分析

數(shù)學本身就是一門集思維為一身的學科，學生只有具有良好的數(shù)學思維，才能更好地促進問題的解決。所以學生數(shù)學“問題解決”能力的高低，主要取決于學生的數(shù)學思維能力。尤其是學生的邏輯思維能力，對于學生數(shù)學“問題解決”能力的高低有著直接的影響。這就需要教師們切實意識到培養(yǎng)學生數(shù)學“問題解決”能力的重要性，并結(jié)合教學實踐強化學生思維能力的培養(yǎng)，達到學以致用的目的。

二、培養(yǎng)小學中段學生在數(shù)學“問題解決”中思維能力的策略分析

（一）新知傳授中強化學生邏輯思維培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學生“問題解決”能力

為促進學生“問題解決”能力的提升，教師首先就需要強化學生的問題意識，而問題意識的養(yǎng)成，必須要具有一定的邏輯思維。所以教師在課前備課時，就需要結(jié)合教學的新知，對“問題解決”的教學內(nèi)容進行研究，切實注重教學過程的精心設(shè)計，通過傳授新知來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并在教學中引導(dǎo)學生從中領(lǐng)悟思維規(guī)則與方法，為學生邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如在教學西師版《四則混合運算》這一新知進行教學時，為引導(dǎo)學生掌握沒有括號的兩步混合運算的運算順序，正確進行兩步計算的四則混合運算，并能在實際生活中促進學生對四則混合運算的應(yīng)用，彰顯四則混合運算的價值，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情景來引導(dǎo)學生思考：

①小明、小文和小華各買了一個文具盒，每個文具盒的單價是8元，總共需要多少錢？

②王老師在超市買了3個皮球和4個籃球，皮球的價格是3元一個，籃球的價格是35元一個，王老師總共需要多少錢？

第一個問題學生能快速回答，但是第二個問題要求學生一步計算出來，就引入了即將學習的兩步混合運算知識。

第一個問題算式很簡單，學生都能解決，第二個算式需要一步計算，就需要列出3×3+4×35的算式。此時可以引導(dǎo)學生繼續(xù)思考：在這個算式中，有加法和乘法，要先算乘法再算加法。

但是隨著問題的深入，以第二個問題為例，在此基礎(chǔ)上提出：4個籃球的錢比3個皮球的錢多多少？此時需要列出4×35-3×3的算式。此時就可以引導(dǎo)學生思考，其計算順序如何呢？這樣就通過循序漸進地深入問題來提升學生的邏輯推理能力，讓學生在實踐中逐步解決問題。

（二）在比較式教學中強化學生的比較能力，促進學生思維能力的升華

在有些數(shù)學問題中，雖然只有一字之差，但是題意往往有著千差萬別。由于有的題型類似，有的采用的是順向敘述，有的采用的是反向敘述，所以學生容易混淆概念，存在似是而非的情況。例如小明有43本課外書，小華有27本課外書，小王的課外書比小明和小華分別少7本和多9本，問三名小朋友一共有多少本課外書？在這樣的問題中，需要引導(dǎo)學生進行比較，否則就會在解答中容易出錯，必須引導(dǎo)學生學會認真審題，從題中找出其關(guān)鍵詞，需要真正地理解題意，同時還要掌握題中的數(shù)量關(guān)系，并從中注重養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學生要養(yǎng)成做事認真、謹慎的風格，才能更好地在比較中找出問題，必須在問題解決中由于受到思維定式的影響而影響問題的處理。

（三）以畫圖教學法強化學生思維能力的培養(yǎng)，夯實學生的“問題解決”能力

為了更好地培養(yǎng)學生的“問題解決”思維能力，教師還要引導(dǎo)學生結(jié)合問題的難易度，切實采取針對性的方法來化解。例如針對一些運算較為復(fù)雜、關(guān)系較為混亂的數(shù)學應(yīng)用題時，教師可以引導(dǎo)學生采取畫圖的方式來厘清思路，才能更好地促進學生思維能力的培養(yǎng)。例如在行程問題解決時，中年級學生由于初步接觸行程問題，其中有很多問題難以理解，但是一旦采取圖示的方式，將其存在的數(shù)量關(guān)系以圖示的方式表達出來，往往能取得事半功倍的效果，給學生一種豁然開朗的感覺。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學“問題解決”能力培養(yǎng)過程中，學生數(shù)學思維能力的高低，將直接對學生數(shù)學學習能力的高低帶來影響。所以，教師在日常教學中，教師需要切實注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，并在思維能力培養(yǎng)中幫助學生形成良好的數(shù)學學習習慣和數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)教學成效的最優(yōu)化。

基金項目：本文是2019年重慶沙坪壩區(qū)教師成長課題《培養(yǎng)小學中段學生在數(shù)學“問題解決”中思維能力的策略研究》，課題批準號2019-2-小073。課題主持人：羅佳