徐淑妙

摘 要每個(gè)幼兒心理都有一顆美的種子。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自已的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自已的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

關(guān)鍵詞心靈;創(chuàng)造美;理解和尊重

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0031-02

“什么是有靈氣的畫(huà)？”幼兒天生擁有天馬行空的想象，只要幼兒能自由地用筆來(lái)表達(dá)自已對(duì)這個(gè)世界的理解，即使具體形象畫(huà)得不像，但那栩栩如生的畫(huà)面有趣動(dòng)人，這種天賦存在的想象創(chuàng)作畫(huà)就是靈氣的畫(huà)。在以前的繪畫(huà)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)為什么有的幼兒不喜歡畫(huà)畫(huà)？是因?yàn)榻處煵蛔⒁庥變旱男撵`感受及所言所行，不尊重和理解幼兒的繪畫(huà)成果，造成無(wú)法彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。通過(guò)解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神后，筆者領(lǐng)會(huì)了其藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)指導(dǎo)思想：每個(gè)幼兒心理都有一顆美的種子。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自已的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。如何讓這棵幼小心靈“創(chuàng)造美”的種子，能在繪畫(huà)創(chuàng)作中開(kāi)花結(jié)果，正是筆者要探究的藝術(shù)小課題。

一、鼓勵(lì)幼兒利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，大膽想象獨(dú)立創(chuàng)作自己的心靈感受畫(huà)

幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作更需要的是有感而發(fā)，用心去發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美?！昂⒆觽兂錆M(mǎn)了想象力”，“在他們的心中埋藏了很多經(jīng)歷和回憶”，畫(huà)面的內(nèi)容來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知。幼兒心靈感受所創(chuàng)作的畫(huà)都有一個(gè)美麗動(dòng)聽(tīng)的故事，創(chuàng)作的內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。在繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，筆者總是拋給幼兒一個(gè)“繪畫(huà)主題”或講述生活中的片斷故事，引起幼兒懸念或讓幼兒說(shuō)說(shuō)自已的所見(jiàn)所聞、身邊的故事，激發(fā)幼兒心靈感應(yīng)，給幼兒想象創(chuàng)作空間。鼓勵(lì)幼兒利用已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)擔(dān)升審美體驗(yàn)。

案例主題畫(huà)：我的家園（創(chuàng)作者：陳柏然）

幼兒畫(huà)景：黑呼呼的花、樹(shù)木、椅子。燒焦的人和兔子。黑呼呼的背景線條。

心靈話語(yǔ)：我的家園著火了。因?yàn)楦绺绶艧熁ǚ盘嗔?，讓?shù)木著火了。突然刮了一陣大風(fēng)，把花、椅子、哥哥、兔子都燒焦了。我的家變成黑呼呼了。幼兒為什么要用黑色彩來(lái)繪畫(huà)？是生活經(jīng)驗(yàn)讓幼兒心靈產(chǎn)生創(chuàng)作效應(yīng)，感受到發(fā)生“火災(zāi)”時(shí)的情景，通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自已的獨(dú)特想法。然而當(dāng)他把畫(huà)拿給我看時(shí)，謝松峰小朋友不懈地說(shuō)了一句話：“你畫(huà)得太難看了，全部都是黑呼呼的，人都變成黑人”。陳柏然小朋友一聽(tīng)，表情十分的氣餒，兩眼淚汪汪，雙手不停地揉著那張畫(huà)。

這是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與心靈活動(dòng)相結(jié)合的情景畫(huà)。如果教師只從線條和涂色來(lái)理解幼兒作品畫(huà)，不尊重幼兒內(nèi)心想法，就會(huì)傷到幼兒的創(chuàng)作靈感。于是筆者趕緊搶過(guò)孩子的畫(huà)告訴他：“我覺(jué)得你畫(huà)得很好，只是還沒(méi)畫(huà)完呀。我的家園著火了該怎么辦？怎么救兔子和哥哥？”筆者引導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題大膽地繼續(xù)作畫(huà)，孩子很樂(lè)意地添畫(huà)了許許多多的水管，還告訴我是消防員來(lái)滅火了，哥哥和兔子沒(méi)受傷，只是被煙熏黑了臉。筆者再次點(diǎn)燃幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的激情，讓幼兒嘗試豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身的審美體驗(yàn)。

二、培養(yǎng)幼兒豐富的心理情感，提升幼兒創(chuàng)造性想象力的繪畫(huà)激情

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中的指導(dǎo)思想：對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自已的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。積極的情感更能促使兒童大膽用色、大膽表現(xiàn)及發(fā)展想象創(chuàng)造力。教師可以通過(guò)創(chuàng)作來(lái)培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)豐富的聯(lián)想與想象力。

案例一自創(chuàng)畫(huà)：我最?lèi)?ài)的吳老師（創(chuàng)作者：吳可釩）

心靈畫(huà)景：一個(gè)女孩子戴一副眼鏡、扎一束頭發(fā)別個(gè)蝴蝶夾子，身上穿著紫色長(zhǎng)裙，腳上穿著大小不一的黑色長(zhǎng)靴，右手提著袋子，左手拿著椅子。

心靈話語(yǔ)：吳老師要去海邊沙灘上曬太陽(yáng)。她一手提著袋子，袋子是用來(lái)裝東西的，里面裝著飲料還有其它用品。另一手拿著一把變形椅子，不用時(shí)它會(huì)變成扁椅子，可以收起來(lái)，帶起來(lái)方便。右邊太陽(yáng)在發(fā)光，這樣吳老師就不會(huì)冷了。吳可釩幼兒的每一次自創(chuàng)畫(huà)，都有一個(gè)美麗動(dòng)聽(tīng)的故事。他用自已的審美觀刻畫(huà)出吳老師生動(dòng)的形象，把自已的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)大膽地創(chuàng)作出來(lái)，筆者能體會(huì)到孩子對(duì)吳老師的敬愛(ài)情感。孩子重復(fù)兩次指著畫(huà)中的太陽(yáng)告訴筆者：“老師你看你看，太陽(yáng)在這兒發(fā)光，有陽(yáng)光吳老師就不怕冷了?！?/p>

雖然畫(huà)面中出現(xiàn)一些“不完美”的畫(huà)面（椅子線條較簡(jiǎn)單、形象不明顯、人物畫(huà)上的兩只腳大小不均勻），但這是幼兒繪畫(huà)自由表現(xiàn)的一個(gè)牲點(diǎn)，是一幅反映幼兒心理成長(zhǎng)的人物畫(huà)。既集中于描繪人物的基本特征，又從穿著打扮、大小形狀、左右方位感受，描繪“我心中的吳老師”的特殊形象，表達(dá)了孩子真愛(ài)吳老師的誠(chéng)摯情感。而“不完美”的基線畫(huà)面，恰恰表現(xiàn)出幼兒藝術(shù)創(chuàng)造的簡(jiǎn)潔性特點(diǎn)。因此理解和尊重孩子的自發(fā)創(chuàng)作和創(chuàng)造美，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力及藝術(shù)情感。

案例二自創(chuàng)畫(huà)：過(guò)新年掛燈籠（創(chuàng)作者：陳彥冰）

心靈畫(huà)景：一幢四層樓高的房子（三角圖形構(gòu)畫(huà)），每層都掛上紅燈籠，樓房旁邊站立一個(gè)跟房子一樣高的小女孩（圓形的頭部、三角形身體、兩條豎線代表長(zhǎng)腿）。右邊還有一個(gè)矮個(gè)子的小女孩。畫(huà)面背景充滿(mǎn)喜氣洋洋的節(jié)日氣氛。

心靈話語(yǔ)：我畫(huà)的是過(guò)新年掛燈籠。這個(gè)高個(gè)子的是我姐姐，房子太高了，要把燈籠掛在房子上，姐姐夠不著，我給姐姐畫(huà)上兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，好讓姐姐可以彎腰提燈籠，也可以站起來(lái)掛燈籠，我在旁邊幫姐姐拿燈籠讓她掛。

看似簡(jiǎn)單的一幅畫(huà)，卻蘊(yùn)藏著孩子不簡(jiǎn)單的心靈創(chuàng)作感受。孩子們?cè)诶L畫(huà)中感受到自然美、感受到人造物美、極大滿(mǎn)足兒童的精神需求。如果用成人的眼光及審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒這幅畫(huà)，它是一幅很“不完美”“不規(guī)范”的畫(huà)。用簡(jiǎn)單的線條描繪人物、建筑，這是幼兒的“圖像階段”繪畫(huà)特點(diǎn)，體現(xiàn)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平。這種基本人物形象，雖然身體比例不協(xié)調(diào)，但它既不是對(duì)人物形象的歪曲，也不是畫(huà)錯(cuò)了的人物形象。反映了幼兒缺乏媒介經(jīng)驗(yàn)，掌握的圖畫(huà)語(yǔ)匯還很有限。幼兒通過(guò)藝術(shù)表達(dá)他們對(duì)自身和所處世界的知覺(jué)，把過(guò)新年的故事用繪畫(huà)方式簡(jiǎn)單地表現(xiàn)出來(lái)，也是創(chuàng)造性智能的一種表現(xiàn)。教師不可以抑制幼兒的創(chuàng)造力，破壞幼兒藝術(shù)表達(dá)和自信，而是應(yīng)該在幼兒藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，鼓勵(lì)并適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幼兒繪畫(huà)技能。

三、關(guān)注幼兒象征手法創(chuàng)作意圖，激發(fā)幼兒內(nèi)心精彩的創(chuàng)造性想象潛力

在兒童藝術(shù)表現(xiàn)中存在著許多正式的或普遍的象征符號(hào)，這些象征符號(hào)有非常重要的意義。與背景隔離開(kāi)來(lái)看兒童的藝術(shù)表達(dá)，就會(huì)誤導(dǎo)判斷。他們的畫(huà)源于“對(duì)心目中的圖形的想象”，正在經(jīng)歷一種動(dòng)態(tài)的、神奇的思維過(guò)程。幼兒的繪畫(huà)表現(xiàn)手法較夸張、不拘一格，使心目中的形象更加突出。因此，當(dāng)幼兒把擬人畫(huà)作品呈現(xiàn)在教師面前時(shí)，教師要學(xué)會(huì)讀懂幼兒自發(fā)有感作品的內(nèi)容，學(xué)會(huì)欣賞幼兒象征手法創(chuàng)作意圖和藝術(shù)情感，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)展自已的、有創(chuàng)造性的想象畫(huà)。

案例一擬人畫(huà)：嚇?biāo)廊耍▌?chuàng)作者：劉林承）

心靈畫(huà)景：畫(huà)面中出現(xiàn)一片像巴掌大的黑泥巴，一個(gè)小人物被黑泥巴粘住了。旁邊一個(gè)小人物張大嘴巴、張開(kāi)雙手、光頭發(fā)。天上有各種顏色的云朵，一只小鳥(niǎo)往下飛。

心靈話語(yǔ)：我看到一個(gè)人抓了一個(gè)又黑又大的泥巴，擲到另一個(gè)人的身上，黑泥巴很大很大比人還大，像一片大葉子。我嚇得心都撲通撲通地跳。一只小鳥(niǎo)看見(jiàn)了心理也嚇得撲通撲通的跳。那個(gè)人被黑泥巴粘住了大聲地叫著，天上的云朵都變色了，結(jié)果我嚇得頭發(fā)都掉了，小鳥(niǎo)嚇得從天上掉下來(lái)，真的嚇?biāo)廊恕?/p>

在與幼兒交流繪畫(huà)作品時(shí)，筆者以猜畫(huà)的方式引導(dǎo)幼兒講述“故事”，發(fā)現(xiàn)“畫(huà)”中的故事是幼兒的心靈創(chuàng)作之最。這些夸張的表現(xiàn)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)著某些重要的事物。如黑泥巴畫(huà)得又大又黑又突出;把自已畫(huà)成“光頭仔”是要體現(xiàn)自已非常害怕，嚇得頭發(fā)都掉了;天上不同顏色的云朵因?yàn)楹ε聡樀媚樁甲兩?小鳥(niǎo)往下飛是被嚇得從天上掉下來(lái)。幼兒通過(guò)描繪人物的形象、給環(huán)境中的物體涂上顏色、對(duì)形象進(jìn)行夸張也是一種自由表現(xiàn)的特點(diǎn)。幼兒把自已、小鳥(niǎo)、云朵、被“嚇壞”的形象，全部表現(xiàn)在繪畫(huà)創(chuàng)作中。要先讀懂和欣賞幼兒的夸張性擬人畫(huà)，才能進(jìn)一步打開(kāi)幼兒內(nèi)心精彩的創(chuàng)造美。

案例二擬人畫(huà)：保育員老師的寶寶（創(chuàng)作者：陳思圻）

心靈畫(huà)景：保育員頭部長(zhǎng)得像母雞、身上穿著長(zhǎng)裙子、腹部上面畫(huà)著一個(gè)寶寶，形象如同一棵樹(shù)。旁邊畫(huà)著三個(gè)高低不同的人物，形態(tài)有的像紅蘿卜、有的像老鼠、有個(gè)長(zhǎng)像是“光頭”。

心靈話語(yǔ)：我畫(huà)的是保育員老師。保育員老師要生第二個(gè)寶寶，她手中拿著氣球一直在玩，要教肚子里的寶寶玩氣球，寶寶還沒(méi)生出來(lái)，她想先教寶寶學(xué)會(huì)玩氣球。大徐老師正在和她的大寶寶玩游戲，鄭宇瞳看到你們?cè)谧矫圆?，他也想玩?/p>

幼兒的童化世界真精彩。幼兒認(rèn)為保育員老師就像母雞（母雞的形象）媽媽一樣，生寶寶、愛(ài)寶寶、跟寶寶玩游戲（體現(xiàn)媽媽陪伴幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)）。大寶寶要上幼兒園，要跟老師玩捉迷藏游戲（體現(xiàn)老師與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)）、聽(tīng)老師的話多吃蔬菜（把老師畫(huà)得像紅蘿卜）。用“母雞”的形象來(lái)刻畫(huà)保育員，用“紅蘿卜”的形象來(lái)刻畫(huà)大徐老師。把自已內(nèi)心想像、感受到的愉悅情景大膽地繪畫(huà)出來(lái)。這種輕松活潑夸張性的擬人畫(huà)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生新的感知和觸動(dòng)，讓幼兒的心靈認(rèn)知越來(lái)越豐富。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域明確地告訴教師：幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自已的認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。根據(jù)以上幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作，教師不僅要理解和尊重幼兒心靈感受的創(chuàng)造美，同時(shí)要培養(yǎng)幼兒自主繪畫(huà)創(chuàng)作的能力。首先，允許幼兒選擇多種多樣的主題繪畫(huà)，通過(guò)環(huán)境布置的渲染，激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣。其次，教會(huì)幼兒初級(jí)智力技能。認(rèn)識(shí)多種圖形、多種顏色、觀察能力的培養(yǎng)、想象能力以及一定的操作能力。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的圖形加以組合，自主地表現(xiàn)。采用具有典型意義的熟悉的物體的形狀做圖形的類(lèi)比，并激發(fā)幼兒大膽地想象、大膽地自主創(chuàng)作。

幼兒的想象是那么豐富、那么新穎、那么奇特、那么大膽。幼兒的繪畫(huà)作品會(huì)讓教師們從內(nèi)心產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的震撼。讓幼兒從心靈感受入手，學(xué)會(huì)自已選擇、自已創(chuàng)作、用創(chuàng)作表達(dá)他們的思想，宣泄他們的情感，讓幼兒自由的去畫(huà)自已想要畫(huà)的畫(huà)，讓幼兒用無(wú)盡的想法創(chuàng)造自已的美感世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)虎.兒童心理畫(huà)：孩子的另一種語(yǔ)言﹝M﹞.北京：電子工業(yè)出版社，2015.4

[2]羅澤.弗萊克-班格樂(lè)特﹝德國(guó)﹞著.孩子的畫(huà)告訴我們什么：兒童畫(huà)與兒童心理解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社.2010.4