李琦

內(nèi)容摘要 結(jié)合界面設(shè)計的行業(yè)發(fā)展與人才需求現(xiàn)狀，針對應(yīng)用型本科高校界面設(shè)計課程存在的諸多問題進行了一系列的總結(jié)與分析，詳實地闡述了課程教學(xué)改革的實施對策，旨在提高實踐教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的項目實踐能力，構(gòu)建符合行業(yè)需求的應(yīng)用型課程體系。

關(guān)鍵詞 界面設(shè)計 應(yīng)用型 教學(xué)改革 實施對策

1 引言

在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，用戶界面與人機交互設(shè)計已成為當下最為活躍的研究領(lǐng)域之一。對于應(yīng)用型本科高校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，在與“移動互聯(lián)網(wǎng)”及“新媒體”相關(guān)的專業(yè)課程方面也不斷進行改革與探索，以培養(yǎng)滿足社會建設(shè)與行業(yè)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。界面設(shè)計作為高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的一門核心課程，已逐漸成為專業(yè)院校為交互設(shè)計領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀界面設(shè)計師的中堅力量。因此，界面設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容與模式應(yīng)緊跟社會發(fā)展趨勢，注重知識體系的實時更替，推陳出新，改變教學(xué)方式方法，從而達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的真實目的。

2 界面設(shè)計的行業(yè)發(fā)展與人才需求現(xiàn)狀

隨著我國移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，智能手機與平板電腦的不斷普及使“界面設(shè)計”越來越被人們所了解和熟悉。加之用戶對產(chǎn)品的情感化意識不斷增強，以人為本與用戶體驗至上的理念內(nèi)涵持續(xù)深化，用戶界面設(shè)計已逐漸成為當下人才市場上炙手可熱的職業(yè)之一。

界面設(shè)計是一門綜合性極強的專業(yè)課程，在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置當中擁有重要地位和巨大意義。界面設(shè)計不是單純的美術(shù)繪畫，它需要定位使用者、使用環(huán)境、使用方式并且為最終用戶而設(shè)計，是純粹的科學(xué)性的藝術(shù)設(shè)計，其涉及心理學(xué)、設(shè)計藝術(shù)學(xué)、符號學(xué)等多重知識體系，其應(yīng)用領(lǐng)域幾乎涵蓋了所有與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)[1]。如今高新智能技術(shù)的發(fā)展，使國內(nèi)關(guān)于界面設(shè)計的人才供需矛盾問題愈來愈凸顯，許多應(yīng)屆畢業(yè)生的專業(yè)能力不能較好滿足行業(yè)需求。面對現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科高校必須依遵行業(yè)發(fā)展，完善課程設(shè)計， 加強學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正突破人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的壁壘。

3 界面設(shè)計課程教學(xué)中存在的諸多問題

3.1 課時問題導(dǎo)致教學(xué)無法深入

就目前開設(shè)界面設(shè)計課程的應(yīng)用型本科院校來看，該類課程普遍存在教學(xué)課時設(shè)置偏短的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)研，界面設(shè)計課程大都為藝術(shù)院系數(shù)字媒體藝術(shù)或視覺傳達設(shè)計專業(yè)的必修課程，在學(xué)分設(shè)置方面基本以 2～3 學(xué)分居多，課時設(shè)置為32～48 課時，每周 4～8 課時，課時不足導(dǎo)致教師在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上存在較大局限。在課程中，學(xué)生無論是在專業(yè)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)方面，還是在實踐應(yīng)用拓展訓(xùn)練方面，均受到了不同程度的影響和制約。學(xué)生對于界面設(shè)計的學(xué)習(xí)， 也僅停留在相關(guān)軟件的運用及對界面視覺層面的美化設(shè)計，而關(guān)于交互原理、操作邏輯以及用戶研究方面卻無法深入探究。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求不匹配

隨著行業(yè)的發(fā)展及用戶需求的提升，企業(yè)對界面設(shè)計人才能力與素質(zhì)的要求越來越高。優(yōu)秀的界面設(shè)計師，不僅能承擔界面視覺的美化，而且在用戶需求挖掘以及交互設(shè)計方面同樣能夠深度參與。但從目前國內(nèi)界面設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容而言，大部分依舊僅針對于界面的設(shè)計原則、規(guī)范及軟件表現(xiàn)技法等方面的講授與訓(xùn)練。學(xué)生在設(shè)計實踐中，對產(chǎn)品前期調(diào)研、用戶分析以及低保真原型設(shè)計等內(nèi)容訓(xùn)練的缺失，不利于深入理解產(chǎn)品的開發(fā)流程與整體設(shè)計。故教學(xué)內(nèi)容的不完善，是導(dǎo)致界面設(shè)計人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)的重要因素。

3.3 課程考核評價體系不完善

國內(nèi)多數(shù)院校設(shè)計類專業(yè)的課程考核評價體系依舊采用平時成績與期末成績加權(quán)的方式形成學(xué)生最后的總評成績，其中平時成績由平時作業(yè)成績加考勤成績構(gòu)成。這種考評模式雖然能夠一定程度地考查學(xué)生對講授知識的掌握情況，但從平時成績與期末成績的權(quán)重占比來看，過于偏重最終的設(shè)計成果，而缺乏平時作業(yè)的考查與設(shè)計過程的跟進，從而導(dǎo)致學(xué)生在完成平時作業(yè)時，不能夠認真對待。

3.4 師資隊伍缺乏項目實戰(zhàn)經(jīng)驗

目前，國內(nèi)高校教師多以教學(xué)科研為主，缺乏項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，不了解企業(yè)管理與運營，對社會與行業(yè)需求存在認知上的偏差。尤其是國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師， 大都沒有從事一線設(shè)計的工作經(jīng)歷，參與商業(yè)項目較少，對行業(yè)標準與工作流程了解不夠，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)設(shè)計生態(tài)脫節(jié)。故任課教師自身項目實戰(zhàn)經(jīng)驗匱乏， 專業(yè)理論陳舊落后，無法切實確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 課程教學(xué)改革的實施對策

4.1 合理規(guī)劃課程內(nèi)容，夯實設(shè)計理論基礎(chǔ)

根據(jù)行業(yè)需求與專業(yè)發(fā)展，重新構(gòu)建課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在教學(xué)進程上，增加界面設(shè)計課程總課時量，延長課程周期，保證每周 8 課時以上的集中教學(xué)環(huán)節(jié)，以及充分的課后實戰(zhàn)訓(xùn)練時間。在教學(xué)內(nèi)容上，深度把握行業(yè)需求，完善課程的專業(yè)理論知識。教師可利用兩周課時進行用戶研究方法與交互設(shè)計基礎(chǔ)理論的講授，并以情感化設(shè)計的理論作為指導(dǎo)依據(jù)，將情感化表現(xiàn)的相關(guān)理論與研究方法注入課程并形成基本理論體系[2]。同時，充分結(jié)合設(shè)計思維與方法、服務(wù)設(shè)計等前置理論課程內(nèi)容，將相關(guān)知識點融入界面設(shè)計理論教學(xué)環(huán)節(jié)，注重專業(yè)知識拓展與迭代。

4.2 以設(shè)計流程為導(dǎo)向，開展項目模式教學(xué)

以項目化實踐教學(xué)模式為抓手推動課程改革創(chuàng)新，是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑。在課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將企業(yè)設(shè)計項目帶入課堂教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)的設(shè)計工作流程全面展開設(shè)計任務(wù)，營造情景式的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)設(shè)計要求成立項目工作小組，團隊成員可根據(jù)企業(yè)設(shè)計部門的職位設(shè)置，分別扮演產(chǎn)品經(jīng)理、用戶研究分析師、交互設(shè)計師、視覺設(shè)計師等角色， 并各自承擔項目中的工作內(nèi)容，教師負責把控設(shè)計目標與方向。以項目模式開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生按照界面設(shè)計工作流程，從用戶研究出發(fā)，圍繞企業(yè)實體開展用戶調(diào)研，發(fā)現(xiàn)用戶痛點，并將其轉(zhuǎn)化為設(shè)計的機會點，再通過交互與視覺設(shè)計呈現(xiàn)為產(chǎn)品界面以滿足用戶需求[3]。通過項目實戰(zhàn)訓(xùn)練，鞏固和拓展了專業(yè)理論知識，充分調(diào)動了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升了學(xué)生溝通表達與團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。

4.3 以行業(yè)需求為基準，完善考核評價體系

基于上述項目式課程教學(xué)改革，根據(jù)界面設(shè)計課程體系建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容特點，在課程考核評價體系方面應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，適當增加課程平時成績的權(quán)重占比。任課教師需嚴格把控學(xué)生平時作業(yè)的完成質(zhì)量，關(guān)注設(shè)計項目的實踐過程，重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的綜合能力培養(yǎng)。其次，針對項目細化考核內(nèi)容。根據(jù)界面設(shè)計流程將各個環(huán)節(jié)劃分權(quán)重比例，任課教師對學(xué)生每一工作環(huán)節(jié)的完成效果分別考評，最后加權(quán)構(gòu)成總成績。再次，以行業(yè)標準對項目成果進行評估。對項目的最終完成情況，以項目提案形式組織匯報展示，同時邀請業(yè)界專家參與評估，為學(xué)生提出更符合行業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)性意見。最后，向外界展示推廣結(jié)課成果。課程負責人可策劃優(yōu)秀課程作品展，多形式多渠道的推廣學(xué)生作品， 讓更多校內(nèi)外專業(yè)教師及業(yè)界人士為學(xué)生的項目成果做出中肯評價與意見。

4.4 加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量

課程改革創(chuàng)新的推動離不開師資隊伍建設(shè)，高校應(yīng)積極引領(lǐng)教師成長，打造雙師型實踐教師團隊，為專業(yè)發(fā)展與課程建設(shè)注入新活力。一方面，加強校企合作，吸納行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，聘請業(yè)內(nèi)專家為相關(guān)教師培訓(xùn)實踐技能，參與課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有效的實戰(zhàn)訓(xùn)練方法。另一方面，專業(yè)教師應(yīng)積極下廠實習(xí)鍛煉，真正走進一線設(shè)計公司參與商業(yè)項目，了解產(chǎn)品開發(fā)流程，學(xué)習(xí)業(yè)內(nèi)最前沿的新知識、新技術(shù)，提高自身的項目實戰(zhàn)能力，為提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)置、改進教學(xué)方法提供新思路。

5 結(jié)語

綜上所述，本文對界面設(shè)計課程改革的思考與探討，充分結(jié)合了國內(nèi)部分院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課堂教學(xué)中真實存在的問題，以及國內(nèi)界面設(shè)計人才在就業(yè)市場的困境。應(yīng)用型本科高校界面設(shè)計課程的改革創(chuàng)新，要以數(shù)字經(jīng)濟為引領(lǐng)，以高新技術(shù)發(fā)展為驅(qū)動，立足社會與行業(yè)對界面設(shè)計人才培養(yǎng)的需求，遵循科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，助力應(yīng)用型人才培養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者系河南工程學(xué)院 助教）

【參考文獻】

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[3]陳海星.以設(shè)計工作流程為導(dǎo)向的項目式界面設(shè)計課堂教學(xué)改革與實踐[J].裝飾，2017（11）：108-111.