鄧鍵劍 甘德欣

摘 要：該文基于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)中波風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)的目標(biāo)定位，對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)細(xì)化進(jìn)行了梳理，探索了適于跨國聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)方式與方法及考核評估辦法。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué);風(fēng)景園林專業(yè)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的加速發(fā)展，高等教育跨國聯(lián)合培養(yǎng)為全球化未來發(fā)展奠定了重要的人才基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，其中所強(qiáng)調(diào)的人才國際化及其參與事務(wù)的能力，對學(xué)生的實(shí)踐工作能力培養(yǎng)提出了更高的要求。實(shí)踐教育是跨國聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士課程建設(shè)的重中之重。

東西方古典園林在人類文明史上都占有舉足輕重的地位。2014年2月，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與波蘭沃爾茨瓦夫大學(xué)確立合作展開風(fēng)景園林專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)，旨在為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)國外風(fēng)景園林專業(yè)知識的機(jī)會，從而培養(yǎng)國際化的風(fēng)景園林高級應(yīng)用型人才。聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)習(xí)年限為2～4年，以“1+1”或“0.5+1.5”年的培養(yǎng)方式，即在本國的學(xué)習(xí)不低于0.5年，在國外的學(xué)習(xí)不低于1年，雙方學(xué)生至少有1年時(shí)間共同學(xué)習(xí)。經(jīng)雙方反復(fù)修訂，培養(yǎng)方案日趨成熟。學(xué)位點(diǎn)將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：掌握風(fēng)景園林學(xué)科知識體系，了解國情體系下的人文知識，培養(yǎng)具備實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力以及良好團(tuán)隊(duì)合作精神的應(yīng)用型高級國際人才[1]。其中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)居于首位，而專業(yè)實(shí)踐是達(dá)成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)碩士研究生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵[2]。在過去6年的時(shí)間里，雙方針對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐課程組織展開了深入、系統(tǒng)的探討，始終堅(jiān)持發(fā)揮跨國聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢，提高了風(fēng)景園林專業(yè)研究生的實(shí)踐能力以適應(yīng)國際化需求，逐漸形成了適于中波風(fēng)景園林專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)研究生的實(shí)踐課程體系。

1 實(shí)踐課程計(jì)劃及目標(biāo)

聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)國際化應(yīng)用型人才為目標(biāo)。所謂國際化應(yīng)用型人才是指不僅具有國際化的知識、能力和素質(zhì)，還能夠?qū)⒆钋把氐闹R運(yùn)用于實(shí)踐或進(jìn)行技術(shù)的二次開發(fā)，以國際化水準(zhǔn)承擔(dān)行業(yè)一線工作的人才[3]。培養(yǎng)計(jì)劃的課程目標(biāo)主要是圍繞知識、能力和素質(zhì)3個(gè)方面關(guān)注人才發(fā)展，各課程教學(xué)將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化落實(shí)到課程教學(xué)目標(biāo)中，結(jié)合課程性質(zhì)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)針對性培養(yǎng)能力。實(shí)踐教學(xué)分為理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)、綜合實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教育3種類型。理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注課程的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，圍繞課程理論培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)國際化的專業(yè)溝通能力養(yǎng)成，為綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);注重學(xué)生的國際化職業(yè)能力，專注于專業(yè)綜合能力及素質(zhì)的提升;培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，以及創(chuàng)新性研究和應(yīng)用能力培養(yǎng)。具體的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃及課程目標(biāo)設(shè)置如表1所示。

2 實(shí)踐教學(xué)方式與方法

本校中波聯(lián)合培養(yǎng)的總教學(xué)計(jì)劃中開課23門，除去公選課，剩余20門專業(yè)課。20門課程中，有13門課程理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，實(shí)踐占主導(dǎo)，7門以純實(shí)踐教學(xué)為主，其中包括綜合實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐，2門培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教育。經(jīng)過近6年的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)依從培養(yǎng)目標(biāo)逐漸形成了較為成熟的方式與方法。

2.1 理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué) 13門專業(yè)理論課程分別于第1學(xué)期和第3學(xué)期在波蘭和中國開課，2國學(xué)生一起上課。理論課的設(shè)置強(qiáng)調(diào)融入學(xué)科前沿、學(xué)科交叉及研究方法，圍繞專業(yè)理論創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，使理論教學(xué)與社會實(shí)踐的緊密互動。積極探索實(shí)踐課堂教學(xué)方法，形成融項(xiàng)目、案例、任務(wù)、問題于一體的教學(xué)模式，推行由點(diǎn)到面的研究性專題訓(xùn)練。鼓勵教師帶學(xué)生走出課堂，在實(shí)際場地中發(fā)現(xiàn)、參與、合作、探究實(shí)際問題，通過項(xiàng)目調(diào)研分析、小組討論、設(shè)計(jì)方案圖紙、設(shè)計(jì)匯報(bào)及經(jīng)驗(yàn)交流等形式深化課堂理論教學(xué)成果。多樣化的實(shí)踐課題與組織形式，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的專業(yè)技能逐步提升，實(shí)踐合作極大加強(qiáng)了學(xué)生的國際化合作能力。

2.2 綜合實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐 綜合實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐，安排在第2學(xué)期，是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的核心部分，有助于幫助學(xué)生將專業(yè)理論與實(shí)際融合，提升綜合能力。此時(shí)中國和波蘭學(xué)生分別在對方國家學(xué)習(xí)。由于風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育與專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域關(guān)系密切，綜合實(shí)踐立足行業(yè)發(fā)展需求，依托相關(guān)設(shè)計(jì)單位搭建校企聯(lián)合平臺，建立培養(yǎng)單位與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)模式。在跨國培養(yǎng)體系下，為學(xué)生創(chuàng)造了在國外設(shè)計(jì)公司、研究所的工作實(shí)訓(xùn)機(jī)會，通過參與實(shí)際項(xiàng)目，聘請?jiān)O(shè)計(jì)單位的骨干專業(yè)人才對學(xué)生進(jìn)行工作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，尤其對塑造學(xué)生的國際化職業(yè)道德、社會責(zé)任感以及管理技能具有重要意義。專業(yè)實(shí)踐則充綜合2所學(xué)校的優(yōu)勢實(shí)踐教學(xué)資源和地域資源。學(xué)生可以參觀對方國家的經(jīng)典園林、進(jìn)行城市及公園空間調(diào)研、參與植物園植物認(rèn)知和養(yǎng)護(hù)實(shí)踐等。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的強(qiáng)勢學(xué)科園藝學(xué)為學(xué)生開設(shè)了特色實(shí)踐課程《插花藝術(shù)》、《茶文化》等，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了積極作用。

2.3 培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐 教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要包括研究生討論班和學(xué)位論文撰寫，涉及開題、中期檢查以及學(xué)位論文答辯。聯(lián)合培養(yǎng)采取中波雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生進(jìn)入培養(yǎng)體系后分別參與以中國和波蘭導(dǎo)師的學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì)。波蘭設(shè)有Seminar研討組來指導(dǎo)學(xué)生完成論文前期研究，在本校則是學(xué)院內(nèi)以專業(yè)為單位的學(xué)術(shù)研討小組，通過座談形式，由導(dǎo)師組和學(xué)生一起完成課題的進(jìn)展報(bào)告和討論點(diǎn)評，最后由雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)，逐漸形成研究成果。學(xué)生通過參與國外的科學(xué)研究及科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐，相互交流科學(xué)研究思維和專業(yè)研究方法，科研能力得到了切實(shí)提升。此外，中波聯(lián)合培養(yǎng)每年安排2次答辯，分別是2月份的中國導(dǎo)師赴波蘭與6月份波蘭導(dǎo)師來中國，開展答辯及學(xué)位授予工作。同期安排若干次外方導(dǎo)師的專業(yè)學(xué)術(shù)講座和交流座談會議，幫助雙方導(dǎo)師與學(xué)生持續(xù)加強(qiáng)科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流。

3 實(shí)踐教學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)

3.1 覆蓋風(fēng)景園林各領(lǐng)域 風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位服務(wù)領(lǐng)域集中在風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程與技術(shù)、風(fēng)景園林植物與應(yīng)用、自然資源與遺產(chǎn)保護(hù)、風(fēng)景園林經(jīng)營與管理等方面[4]。現(xiàn)在培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)踐教學(xué)已全面涵蓋了專業(yè)的各主要領(lǐng)域，實(shí)踐課時(shí)占比大，逐漸形成了以實(shí)踐教學(xué)為主體的培養(yǎng)體系，切實(shí)做到面向國際化職業(yè)和行業(yè)需求。

3.2 面向全球生態(tài)文明建設(shè) 當(dāng)前，生態(tài)文明建設(shè)已然全球化，強(qiáng)調(diào)人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律。我國也將生態(tài)文明建設(shè)作為發(fā)展戰(zhàn)略布局的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)計(jì)劃面向全球風(fēng)景園林的未來發(fā)展需求，緊跟國家新農(nóng)村建設(shè)的號召，將鄉(xiāng)村景觀服務(wù)領(lǐng)域作為專業(yè)學(xué)位的重點(diǎn)培養(yǎng)方向。中波設(shè)置了《歐洲鄉(xiāng)村景觀營造》和《中國鄉(xiāng)村環(huán)境景觀的保護(hù)、營造與恢復(fù)》理論實(shí)踐課程，并聯(lián)合農(nóng)學(xué)、畜牧學(xué)、水產(chǎn)學(xué)、環(huán)境保護(hù)等方面專家，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的鄉(xiāng)村景觀保護(hù)意識及從事鄉(xiāng)村規(guī)劃建設(shè)的專業(yè)能力[5]。同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)保護(hù)文化、歷史、自然景觀的意識培養(yǎng)，相關(guān)課程有《文化遺產(chǎn)的保護(hù)與發(fā)展》、《景觀中的歷史防御工事/石頭景觀》（選修課）、《中國城市歷史與文化景觀營造與保護(hù)》、《城市植被調(diào)查與研究專題》等，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)景觀資源的調(diào)研方法、管理保護(hù)途徑、價(jià)值評估等，從多方面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 多樣的國際實(shí)踐教學(xué)平臺 跨國聯(lián)合培養(yǎng)突破了國與國之間的界限，為充分發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)勢，國際實(shí)踐教學(xué)平臺的逐步建設(shè)有助于聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)走向進(jìn)一步融合。通過擴(kuò)展延伸虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地，校企合作平臺，社會實(shí)踐基地等方式建設(shè)了多樣化的國際教學(xué)實(shí)踐平臺。例如，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的“中波友好園”將作為聯(lián)合培養(yǎng)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，在推動兩國文化交流方面發(fā)揮積極作用。兩國開設(shè)了植物相關(guān)課程，通過E-learning開展在線實(shí)踐課程探索虛擬實(shí)踐教學(xué)。

4 實(shí)踐教學(xué)考核評估

基于國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)考核評價(jià)，能更有效地保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)考核方式強(qiáng)調(diào)綜合性、多樣化，著重從以下5個(gè)方面對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評估考核：從事項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)的專業(yè)能力、對社會和自然環(huán)境的責(zé)任意識、參與國際化專業(yè)事務(wù)的合作與管理能力、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力、跨文化的交際能力。同時(shí)，建立“雙考核”機(jī)制保障，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)seminar、論文撰寫等過程中必須達(dá)到雙方學(xué)校的學(xué)位授予要求，雙邊學(xué)?？己谁h(huán)節(jié)相互滲透，形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)才能授予雙學(xué)位[1]。參與考核評估的包括導(dǎo)師、任課教師、教務(wù)管理教師和公司企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)者。并且，學(xué)位點(diǎn)與湖南景觀云信息科技有限公司共同開發(fā)了風(fēng)景園林實(shí)踐管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了全產(chǎn)業(yè)鏈、全過程的實(shí)踐信息化管理，為精準(zhǔn)評價(jià)實(shí)踐效果，彈性開放實(shí)踐項(xiàng)目，資源多樣配置提供前提[5]，逐步形成以國際人才素質(zhì)為核心的全方位考核體系。

實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)國際化高水平應(yīng)用型人才具有重要意義，中波風(fēng)景園林聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，是培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成。通過6年的摸索，發(fā)揮雙方學(xué)科的優(yōu)勢，融合雙方地域資源，融入職業(yè)能力訓(xùn)練，面向風(fēng)景園林行業(yè)的未來需求。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段，在理論知識轉(zhuǎn)化、研究視角和方法、國際視野及合作能力等方面均得到了較為系統(tǒng)和科學(xué)的訓(xùn)練。如何進(jìn)一步借鑒和吸收發(fā)達(dá)國家和地區(qū)同類專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊跟國際風(fēng)景園林專業(yè)職業(yè)的未來導(dǎo)向，是持續(xù)建設(shè)跨國聯(lián)合培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的主要方向。

參考文獻(xiàn)

[1]熊輝，甘德欣.風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)碩士研究生跨國聯(lián)合培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（50）：230-231.

[2]文冠華，姜文忠，陳宏量.抓好專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].學(xué)位與研究生教育，2010（8）：1-4.

[3]吳丁毅，支希哲，楊云箐，等.國際化應(yīng)用型人才的基本內(nèi)涵、素質(zhì)要求以及培養(yǎng)體系研究[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2016（12）：115-118.

[4]周春光，李雄.風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育的回顧與前瞻[J].中國園林，2017（01）：17-20.

[5]甘德欣，龍?jiān)懒?，何麗波，?國際化應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)碩士培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2019（10）：101-105.

（責(zé)編：張宏民）