薛錦 邵華

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，新型教學(xué)工具的介入為閱讀課程注入了新的活力。本文介紹初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課件制作、思維導(dǎo)圖、點(diǎn)名軟件3種新型教學(xué)工具在閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，探討將其融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：新型教學(xué)工具;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2020）12-00-04

0 引言

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師有責(zé)任和義務(wù)不斷學(xué)習(xí)和反思，探索契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果[1]。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，部分英語(yǔ)教師受教學(xué)目標(biāo)和考試分?jǐn)?shù)的束縛，在教學(xué)中改革創(chuàng)新的積極性不高[2]。縱觀初中階段閱讀課程的授課模式，主要是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，機(jī)械地圈劃重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，翻譯部分句子，教學(xué)流程幾乎一成不變，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高[3]。一般而言，初中階段的學(xué)生，思維能力在快速提升，學(xué)習(xí)能力也在快速提升，若能正確引導(dǎo)，其潛力將能得到很好的開發(fā)。教育信息化時(shí)代，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。廣大英語(yǔ)僵尸應(yīng)順勢(shì)而為，積極利用新型教學(xué)工具輔助閱讀教學(xué)，賦予原本乏味平淡的閱讀課新的生命力，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的收獲感與歡愉感中，從而提升閱讀課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

1 閱讀教學(xué)概述

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。對(duì)英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言最主要的輸入方式，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的邏輯思維能力等方面發(fā)揮著重要作用[3]。語(yǔ)言是文化傳播的媒介。英語(yǔ)閱讀材料題材豐富，承載著一定的人文知識(shí)。新課改強(qiáng)調(diào)要在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，凸顯文化育人的價(jià)值導(dǎo)向。初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練結(jié)合了語(yǔ)言和思維，培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的理解能力、快速提取有效信息的能力以及習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)匯和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生思維能力的提升[4]。這樣才能從根本上發(fā)揮閱讀的核心作用，使學(xué)生具備綜合閱讀能力，為更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，PWP（Pre-reading，While-reading，Post-reading）模式是備受推崇且行之有效的教學(xué)模式。該模式下的閱讀課分三步走：讀前階段、閱讀階段和讀后階段。關(guān)于閱讀課的素材，不應(yīng)局限于課本上Reading Materials部分的內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，可以關(guān)注一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)或軟件，補(bǔ)充一些社會(huì)、文化、科普等方面的文章。在閱讀過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇很重要，科學(xué)的閱讀教學(xué)是多種教學(xué)模式的混合[5]。

在讀后環(huán)節(jié)（Post-reading），對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)一部分在課上，一部分在課下，但以促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)為主。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有利于提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力[6]。

2 新型教學(xué)工具在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，當(dāng)代學(xué)生閱讀的涉獵面較廣，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)，個(gè)性突出[7]。新型教學(xué)工具趣味性濃郁，技術(shù)手段豐盈，易于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。以合理的新型教學(xué)工具為依托的閱讀課程符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的思維處于興奮狀態(tài)。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，校園內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，教室配備觸控一體機(jī)，這些為新型教學(xué)工具的運(yùn)用提供了軟硬件支持。下面分別介紹課件制作、思維導(dǎo)圖、點(diǎn)名軟件這3種教學(xué)工具在初中英語(yǔ)閱讀課堂上的應(yīng)用。

2.1 課件制作

技術(shù)發(fā)展的腳步從未停歇，如今有一款致力于教學(xué)互動(dòng)的教育黑科技——希沃白板5軟件，在各客戶端均可下載，具有PPT的基礎(chǔ)制作功能，同時(shí)又自帶許多酷炫的技能，將課件制作發(fā)揮到極致，深受教師們的青睞。

希沃模板庫(kù)中資源眾多，教師可創(chuàng)建希沃白板5的個(gè)人賬號(hào)，將每次做好的課件保存到云端。希沃白板制作的英語(yǔ)閱讀課件在讀前、讀中和讀后階段都顯示出無(wú)可比擬的優(yōu)越性。閱讀的導(dǎo)入階段至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生能否在閱讀第一步就投入其中，因此，教師要重視該階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。以譯林版8AUnit5 A Reading部分Zhalong—a special place一課為例，該課涉及黑龍江省的扎龍自然保護(hù)區(qū)。用希沃白板5制作課件，可以播放有關(guān)保護(hù)區(qū)的視頻或展示相關(guān)圖片，引出話題，以此引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。同時(shí)，設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)來(lái)習(xí)得該語(yǔ)境中的生字詞，如通過(guò)一體機(jī)查閱字典，取代死板的口授;或者設(shè)置匹配題，邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)電子筆進(jìn)行連線，這些方式都有助于加深學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶[9，10]。

教師還可以查找一些素材網(wǎng)站，將該課的音頻或視頻導(dǎo)入課件中，通過(guò)視頻中生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，在腦海中形成認(rèn)知網(wǎng)格，有助于所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。希沃白板5的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在對(duì)視頻或音頻的處理上，在播放時(shí)，點(diǎn)擊視頻工具欄右邊的拍照鍵，可以截取視頻中的重要畫面;點(diǎn)擊小旗子可以對(duì)視頻或音頻中的重點(diǎn)片段進(jìn)行打點(diǎn)標(biāo)記。被打點(diǎn)的內(nèi)容精確到幾分幾秒，均記錄在工具欄下方，點(diǎn)擊就可進(jìn)行回顧。教師可利用該功能讓學(xué)生跟讀英文語(yǔ)句，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，訓(xùn)練口語(yǔ)能力，將“聽說(shuō)讀”融為一體。有播放一次、循環(huán)播放、自動(dòng)播放和跨頁(yè)播放這幾種播放模式，其中跨頁(yè)播放的特點(diǎn)是在翻動(dòng)授課界面后，視頻和音頻的錄音依然播放。這些教法獨(dú)特有趣，可使學(xué)生全神貫注，輕松掌握知識(shí)要點(diǎn)。

2.2 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是近些年來(lái)新興的一種教學(xué)模式，也是一種形似人類大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的圖形思維工具，可以將知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)合圖形和色彩，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生理解力的同時(shí)，鍛煉他們的放射性思維[11]。

在閱讀教學(xué)中，思維參與是檢驗(yàn)一堂閱讀課效果的重要指標(biāo)。閱讀的實(shí)質(zhì)就是閱讀者已有的認(rèn)知圖式與原文本信息產(chǎn)生交互作用，構(gòu)建意義，從而理解文本信息的過(guò)程。雖然教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生具備分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和獨(dú)立闡述文章中心思想的能力，但在實(shí)際的課堂中，這項(xiàng)活動(dòng)通常被教師代勞。此舉遏制了學(xué)生思維的運(yùn)作，容易使其養(yǎng)成等待“投喂”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。頗具諷刺意味的是，教師采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是為了尋求高分。從學(xué)生的作答情況來(lái)看，其在考察深層理解能力的題目上失分較多，在概括文章主題、體會(huì)作者的言外之意、理解篇章結(jié)構(gòu)等方面的能力比較薄弱[12]。思維導(dǎo)圖可打破這一僵局，幫助學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，整合碎片知識(shí)，從而進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練，提高思維敏捷度。

在讀中階段，教師一開始可引領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)層次，如把每段的段落層次以填空的形式展示，再讓學(xué)生獨(dú)立思考補(bǔ)全，使之逐漸產(chǎn)生框架意識(shí)。之后，教師讓學(xué)生在快速閱讀全文后，自主分析文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將脈絡(luò)層次用思維導(dǎo)圖的方式畫出來(lái)，這有利于學(xué)生從整體認(rèn)知角度把握文章。對(duì)于能力欠缺的學(xué)生，獨(dú)立構(gòu)圖存在困難，教師應(yīng)關(guān)注到這類學(xué)生，在巡視時(shí)給予他們耐心的指導(dǎo)，一步步啟發(fā)，協(xié)助他們完成任務(wù)。多次操練后，學(xué)生就能對(duì)文章進(jìn)行全面的分析。在一些地區(qū)，學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)平板上的思維導(dǎo)圖軟件建構(gòu)框架，實(shí)現(xiàn)大小屏互動(dòng)。應(yīng)用市場(chǎng)中，思維導(dǎo)圖軟件種類多樣，有思維導(dǎo)圖、XMind、MindMaster等，用戶根據(jù)需求自行選擇。若沒有硬件支持，學(xué)生也可以手寫導(dǎo)圖，之后由教師用手機(jī)拍攝后分享到一體機(jī)大屏上。由于個(gè)體之間的差異，不同學(xué)生根據(jù)自身的理解會(huì)作出形式、內(nèi)容不一的思維導(dǎo)圖，教師要接納學(xué)生的不同想法，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在分歧中碰撞出思想的火花。

2.3 點(diǎn)名軟件

想要開展有效的課堂閱讀，除了精心制作課件、借助思維導(dǎo)圖傳授知識(shí)外，課中的互動(dòng)交流也是不可或缺的環(huán)節(jié)。初中階段的學(xué)生群體中，有些學(xué)生關(guān)注課堂存在感，展現(xiàn)自我的欲望非常強(qiáng)烈;而有的學(xué)生卻沉默寡言，從不積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。還有的內(nèi)心想與教師交流，表達(dá)看法，但不外顯，容易被忽視。由于課堂時(shí)間、教師精力有限，如何在最大程度上調(diào)動(dòng)班級(jí)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，是閱讀課亟待解決的問(wèn)題。

密集的英語(yǔ)文字閱讀枯燥乏味，教師需運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)激活學(xué)生的思維細(xì)胞。探究式課堂教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)法、追問(wèn)技巧、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈開展英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)等教學(xué)法層出不窮，促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀課教學(xué)效果的提升。教師可根據(jù)原課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課堂問(wèn)題，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。問(wèn)題難易要有層次性，始于素材又高于素材[13]。問(wèn)題拋出來(lái)后，教師選擇回答問(wèn)題的學(xué)生是一門藝術(shù)。通常，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，會(huì)讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作答。久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣這樣的提問(wèn)套路，自知不會(huì)被選中，干脆就放棄課堂參與。若教師偶爾顧及基礎(chǔ)較差的學(xué)生，自卑敏感的他們可能覺得教師是在故意刁難自己。為此，市場(chǎng)上一些自動(dòng)點(diǎn)名的軟件，如班級(jí)優(yōu)化大師、希沃易學(xué)堂等可以有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。

如班級(jí)優(yōu)化大師是一款可以很好地活躍課堂氛圍的軟件，具有隨機(jī)點(diǎn)名、加分排行的功能。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可以點(diǎn)擊此軟件上的學(xué)生姓名進(jìn)行快速加分，每次加過(guò)分后，排行榜中的名次就會(huì)發(fā)生變化。由于隨機(jī)點(diǎn)名具有未知性，所以對(duì)于教師提出的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)思考，為自己爭(zhēng)分，獲得榮譽(yù)感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，開展小組合作學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又能滿足展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的欲望[14]。在點(diǎn)名軟件的助力下，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐、綜合能力等得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

3 結(jié)語(yǔ)

新型教學(xué)工具為外因，人的主觀能動(dòng)性為內(nèi)因，內(nèi)外因有機(jī)結(jié)合，能提升初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。新時(shí)代的英語(yǔ)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂中填鴨式的教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有足夠的空間[15]。本文分析課件制作、思維導(dǎo)圖、點(diǎn)名軟件3種新型教學(xué)工具在閱讀教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，探討將其融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的路徑和方法，以期助力初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃雯怡.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育困境的生態(tài)解析與對(duì)策思考[J].外語(yǔ)研究，2016（3）：53-57.

[2] 黃強(qiáng).高校英語(yǔ)有效課堂環(huán)境構(gòu)建研究[J].英語(yǔ)教師，2019（24）：26-29.

[3] 姜靜.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何借助智能化教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力[J].英語(yǔ)教師，2019（5）：86-89.

[4] 程曉堂，陳萍萍.基于大數(shù)據(jù)的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)及測(cè)評(píng)體系構(gòu)想[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2019（2）：40-44+60.

[5] 翟琳琳.大學(xué)英語(yǔ)視聽課程“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)研究與實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（11）：97-99.

[6] 李擎.微課輔助大學(xué)英語(yǔ)寫作差異化教學(xué)實(shí)踐研究[J].瘋狂英語(yǔ)，2018（4）：31-34.

[7] 邵偉，張蕤.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下多維教學(xué)模式研究[J].安徽文學(xué)（下），2018（12）：232-233.

[8] 胡子璇，鮑志坤.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化中學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐[J].海外英語(yǔ)，2019（13）：40-41.

[9] 劉紅蕾，蔡宇琪. ESP詞匯分層教學(xué)模式的可行性探討[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2018（4）：4-10.

[10] 鄭長(zhǎng)明.專門用途英語(yǔ)專業(yè)詞匯的隱喻概念表征研究[J].英語(yǔ)教師，2019（9）：32-35.

[11] 鄭少平.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（5）：134-135.

[12] 謝丹丹.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].英語(yǔ)教師，2020（2）：98-102.

[13] 王慧琳，劉佳，趙莉.基于蘋果公司播客資源的英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐與反思[J].英語(yǔ)教師，2019（10）：18-26.

[14] 黃強(qiáng).慕課視域下高校ESP教學(xué)模式探究[J].英語(yǔ)教師，2019（23）：139-141.

[15] 李芳. Incorporation of Learning Strategies into Web-based Autonomous Listening[J].海外英語(yǔ)，2019（20）：278-284.

作者簡(jiǎn)介：薛錦（1996—），女，江蘇建湖人，研究生，研究方向：英語(yǔ)筆譯。

邵華（1964—），男，安徽阜陽(yáng)人，本科，教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。