■福建省寧德市壽寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱雙珠

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，涉及的閱讀范圍相當(dāng)廣泛，比如歷史故事、神話傳說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、童話、寓言、小說(shuō)、古詩(shī)詞等各種各樣類(lèi)型的作品。有利于讓學(xué)生感受到閱讀美感，幫助學(xué)生積累閱讀知識(shí)以及作文素材，從而達(dá)到現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。務(wù)必有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性，有助于小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，豐富小學(xué)生的知識(shí)量，全方位提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我從豐富教學(xué)模式、革新語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)言、營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍等三個(gè)方面著手，淺析怎樣提升通過(guò)情景設(shè)計(jì)的方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性。

一、藝術(shù)性與實(shí)效性闡述

小學(xué)階段作為學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，才剛開(kāi)始學(xué)習(xí)和認(rèn)知這個(gè)社會(huì)。所以，在這個(gè)階段教師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生起到了至關(guān)重要的作用。進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不但可以讓學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)拓展自己的視野，特別重要的是可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，與此同時(shí)，還可以得到一種高效的學(xué)習(xí)方法。通常來(lái)說(shuō)，將結(jié)合具體的情景來(lái)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣；提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，興趣是最好的老師，它能夠有效地聚焦學(xué)生目光，學(xué)生目光停留在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會(huì)越高，達(dá)到的教學(xué)效果就會(huì)越好。與之相反的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，注意力比較分散，在學(xué)習(xí)上停留時(shí)間越短，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)越低。不管教師講多少遍，學(xué)生仍然無(wú)法掌握教師所傳授的知識(shí)，在這種情況下，一定程度上會(huì)降低學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大幅度降低，甚至從心理上產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。所以，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的同時(shí)，教師還需激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣和積極性，正確改變學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

比如教學(xué)《媽媽的愛(ài)》過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生有感情地齊讀，指引學(xué)生帶上情感讀出媽媽與孩子之間的感情。接著，教師讓學(xué)生深刻體會(huì)和思考“媽媽的愛(ài)是親切的教誨”“媽媽的愛(ài)是滴落的淚”“媽媽的愛(ài)是責(zé)備的目光”這三句話所蘊(yùn)含的豐富情感以及作者運(yùn)用什么修辭手法妙在何處，激起學(xué)生對(duì)媽媽的感恩之心，有助于提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性和興趣。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中深入思考，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思辨能力和理解能力，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，增加學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、藝術(shù)性與實(shí)效性提升的路徑探究

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀理解在小學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)階段扮演著重要角色。然而從某種程度上來(lái)講，如果教師想要學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀理解，就必須通過(guò)切實(shí)有效的教學(xué)方式和手段來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，部分教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，常常會(huì)忽略情景教學(xué)的重要性，不知道結(jié)合情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)，造成閱讀教學(xué)變得十分枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，從而難以達(dá)到預(yù)期的教育效果和目標(biāo)。為更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師可以從下面幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)：

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

教師可以將多媒體技術(shù)科學(xué)、合理地應(yīng)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，通過(guò)情景教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，豐富學(xué)生的知識(shí)面，教會(huì)學(xué)生在閱讀方面的一些基本技能技巧，從而有利于提升學(xué)生在閱讀方面的思辨能力和審美能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)方式，展示具體情景給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中就可以觀賞課程中的情境，沖擊學(xué)生視覺(jué)，引起學(xué)生共鳴。除此之外，大部分小學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中古詩(shī)詞比較難，學(xué)生難以理解到其中深刻含義，討厭死記硬背的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于這種情況，教師可以結(jié)合“先學(xué)后教”與“合作學(xué)習(xí)”的方式解決，提升閱讀教學(xué)的課堂效率。比如在《墨梅》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)多媒體技術(shù)方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)兩個(gè)感官來(lái)欣賞其中的美景和深刻含義，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，加深對(duì)文章內(nèi)容的解讀。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)翻譯成通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言。最后，教師對(duì)學(xué)生翻譯出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）運(yùn)用生動(dòng)靈活的教學(xué)語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要選取生動(dòng)、形象、多元化語(yǔ)言，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，有助于學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取更多知識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)能夠直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)言，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的。比如，在《全神貫注》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以圍繞主題出發(fā)，結(jié)合多媒體形式讓學(xué)生了解：大雕刻家羅丹家庭貧困，生活舉步維艱，報(bào)考藝術(shù)學(xué)校多次均以失敗告終。在這樣的困境下，他也未曾放棄，反而刻苦學(xué)習(xí)，專(zhuān)注雕刻，終成一代大師，擺脫傳統(tǒng)雕刻手法限制，于實(shí)踐中形成自身獨(dú)有的風(fēng)格，讓雕刻成為一種極具自我表現(xiàn)力的藝術(shù)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確立自己的人生目標(biāo)，找到自己的人生價(jià)值。

（三）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)建有效又具有藝術(shù)表現(xiàn)力的教學(xué)情境，教師應(yīng)當(dāng)綜合利用多種教學(xué)方法，使各種教學(xué)方法之間可以互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，以此整體提升閱讀教學(xué)效率。如微課教學(xué)法、案例教學(xué)法等都是很好的教學(xué)方法，可以有效地營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)師生關(guān)系優(yōu)化。此外，基于學(xué)生的主體差異性，因材施教的教學(xué)方法亦是相當(dāng)重要，教師在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、性格等特點(diǎn)，做出有針對(duì)性的教學(xué)。比如，按照學(xué)習(xí)能力的分層教學(xué)。首先，可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。對(duì)于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)明確他們是學(xué)習(xí)主體，自己更多的是起到從旁輔助的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同時(shí)這部分群體也是班級(jí)中的主流人群，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)其加強(qiáng)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其成為優(yōu)等生。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)具備充足的耐心，加強(qiáng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，提高他們對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣，克服對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮情景教學(xué)的藝術(shù)性與實(shí)效性，教師需要結(jié)合現(xiàn)代化多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)，打造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍。對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，通過(guò)豐富多樣并且生動(dòng)的語(yǔ)言提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于提升小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。