■貴州省金沙縣教育科技局教研室 黃仕宗

高中語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維觀念，可以通過為學(xué)生授予不同的學(xué)習(xí)權(quán)力來幫助學(xué)生利用好學(xué)習(xí)的助力，讓學(xué)生在閱讀中，總結(jié)閱讀的注意事項，養(yǎng)成適宜的觀念。

一、授予生活的權(quán)力——培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活的閱讀思維觀念

高中語文教師在教學(xué)中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略，要從課堂教學(xué)入手，剖析學(xué)生閱讀過程中遇到的問題，結(jié)合學(xué)生的問題來幫助學(xué)生開展閱讀。生活，就像是學(xué)生在旅途中遇到高高懸掛的紅燈籠一樣，給學(xué)生帶來美的享受，讓學(xué)生看到燦爛的星河，使學(xué)生在語文探索的過程中擁有了勇氣，擁有了力量。教師可以為學(xué)生授予生活的權(quán)力，讓學(xué)生深入到生活中去，利用好生活的活水，培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活的閱讀思想觀念。在學(xué)習(xí)“中國建筑的特征”時，我為了使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，能夠把握中國建筑的特征，理解科普類文章的說明特點，培養(yǎng)學(xué)生對古代建筑藝術(shù)的熱愛，讓學(xué)生懂得建筑的歷史文化價值，在教學(xué)中為學(xué)生展示中國古代不同的建筑類型，讓學(xué)生通過觀察這些建筑來獲得古代建筑的獨特之處，了解建筑設(shè)計與當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)生對建筑藝術(shù)的思考。學(xué)生觀察中國古代不同的建筑類型后，對中國古代建筑的特點有了大致的了解，豐富了自身對古代建筑的認(rèn)識。接著，我組織學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生分析文章的語言特色。學(xué)生閱讀文章后，認(rèn)為文章可以分為四部分，第一部分作者從實踐和空間兩方面介紹中國建筑體系的獨特性；第二部分，作者改進(jìn)了中國古代建筑的基本特征；第三部分，作者從更深層次探討建筑的風(fēng)格；第四部分，作者提出自己的問題和思考。學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次，看到了建筑藝術(shù)的魅力。這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘生活的閱讀思維觀念。

二、授予情境的權(quán)力——培養(yǎng)學(xué)生挖掘情境的閱讀思維觀念

高中語文教師在教學(xué)中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略，要學(xué)會分析學(xué)生在閱讀中的情況，靈活轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠從中獲益。情境，就像是學(xué)生在不同的季節(jié)觀賞不同的景象一樣，有著不同的顏色，有著不同的形態(tài)。教師可以為學(xué)生授予情境的權(quán)力，發(fā)揮好信息技術(shù)的作用，通過不同的信息手段賦予情境的權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生挖掘情境的閱讀思想觀念。在學(xué)習(xí)“荊軻刺秦王”時，我為了使學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)會結(jié)合歷史來理解課文，能夠熟悉文章中對人物語言和動作等的描寫，感受荊軻悲劇性的命運(yùn)，分析荊軻的品質(zhì)，在教學(xué)中利用電子白板為學(xué)生展示荊軻刺秦王的故事，為學(xué)生播放荊軻刺秦王的電影片段，讓學(xué)生在電影中感受荊軻刺秦王的驚心動魄。學(xué)生觀看電影片段后，對荊軻刺秦王的故事產(chǎn)生興趣，感受到了電影中的緊張氛圍。接著，我組織學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)荊軻刺秦王的故事。學(xué)生閱讀課文后，知道了故事的段落大意，荊軻為了報效自己的祖國而去刺殺秦王，不惜犧牲自己的生命，有一種俠士的精神。為了幫助學(xué)生吃透文章，我還引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來分析故事中的人物，熟悉文中的主要人物和主要情節(jié)，了解人物的形象特點。學(xué)生在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，了解故事的人物和情節(jié)，完成思維導(dǎo)圖。這樣，我通過利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置情境，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘情境的閱讀思維觀念。

三、授予問題的權(quán)力——培養(yǎng)學(xué)生挖掘問題的閱讀思維觀念

高中語文教師在教學(xué)中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的閱讀提出，認(rèn)識到學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生對閱讀的判斷影響著學(xué)生對知識的把握。問題，就像是學(xué)生在開展閱讀過程中需要闖過的一個個關(guān)卡一樣，學(xué)生只有積極應(yīng)對，斬妖降魔，才可以看到閱讀的彼岸。教師可以為學(xué)生授予問題的權(quán)力，讓問題撐起學(xué)生閱讀世界的一角，培養(yǎng)學(xué)生挖掘問題的閱讀思想觀念。在學(xué)習(xí)“寡人之于國也”時，我為了使學(xué)生了解文言文的閱讀特點，理解文中孟子所提倡的仁政思想，學(xué)習(xí)孟子的論辯藝術(shù)，掌握孟子的思想精髓，讓學(xué)生知道民為國本的事實，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對課文展開分析，讓學(xué)生對文言文進(jìn)行翻譯，使學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上，把握文章的主旨。學(xué)生借助手中的工具書，對文言文進(jìn)行翻譯，找出了其中的通假字，理解了文章的段落大意。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考問題：文章主要說了哪些事情？體現(xiàn)了孟子怎樣的主張？仁政思想的具體內(nèi)容是什么？你認(rèn)為孟子說的對不對呢？在閱讀的過程中，你有哪些印象深刻的語句？怎樣才能做到王道之始？會產(chǎn)生什么效果？能說一說自己的理解嗎？你了解孟子嗎？你知道孟子的文章有哪些特點嗎？學(xué)生圍繞這些問題，對課文進(jìn)行拆解，知道文章圍繞孟子和梁惠王的一次對話展開，闡釋了孟子仁政思想的內(nèi)容，體現(xiàn)了孟子散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、善于比喻等的藝術(shù)特點，強(qiáng)調(diào)了重視百姓，讓百姓安居樂業(yè)，國家才能長久的思想。這樣，我通過促使學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘問題的閱讀思維觀念。

四、授予實踐的權(quán)力——培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)嵺`的閱讀思維觀念

高中語文教師在教學(xué)中挖掘高中生閱讀思維觀念的培養(yǎng)策略，是無法脫離學(xué)生的實踐而存在的，要懂得學(xué)生只有參與到閱讀中，才能夠獲得閱讀積累。實踐，就像是學(xué)生在求取閱讀這部經(jīng)書的路上跋涉的腳印一樣，需要學(xué)生一步一步踩實，一步一步感受。教師可以為學(xué)生授予實踐的權(quán)力，讓學(xué)生擁有實踐這面鏡子，可以在鏡子中反思自己，培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)嵺`的閱讀思想觀念。在學(xué)習(xí)“裝在套子里的人”時，我為了使學(xué)生掌握故事的主要情節(jié)，能夠正確認(rèn)識別里科夫的人物形象，了解作者創(chuàng)作這篇小說的時代意義，知道作者寫作的深意，看到沙皇專制統(tǒng)治的黑暗，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對課文展開了朗讀，讓學(xué)生在誦讀的過程中，熟悉文章的內(nèi)容。學(xué)生朗讀后，知道這是契訶夫的短篇小說之一，故事的主人公是別里科夫。接著，我組織學(xué)生自主探索，讓學(xué)生總結(jié)課文的內(nèi)容，利用自己形象，設(shè)計舞臺劇表演的臺本，并將故事表演出來。學(xué)生拿到實踐任務(wù)后，與周圍的小伙伴一起合作，對小說進(jìn)行分析，借鑒舞臺劇的作品，總結(jié)舞臺劇的表演特點，在探討中設(shè)計舞臺劇表演的劇本。學(xué)生還利用身邊的材料，創(chuàng)設(shè)了表演的背景，方便人們理解和入戲。學(xué)生在表演的過程中，演出了主人公別里科夫的特點，通過動作和語言展示了別里科夫的形象，幫助人們認(rèn)識保守腐朽的丑陋面目，理解了幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。這樣，我鼓勵學(xué)生實踐，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘?qū)嵺`的閱讀思維觀念。

總之，本文通過為學(xué)生授予生活的權(quán)力、授予情境的權(quán)力、授予問題的權(quán)力、授予實踐的權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活的閱讀思維觀念，培養(yǎng)學(xué)生挖掘情境的閱讀思維觀念，培養(yǎng)學(xué)生挖掘問題的閱讀思維觀念，培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)嵺`的閱讀思維觀念。